淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

謝耀楚

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段最重要的科目之一，目前，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本”，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多的教師只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有給學(xué)困生更多的“獲得感”，從效果上分析，如果學(xué)生缺少“獲得感”，那就嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)期望，繼而影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效。據(jù)此，本文從增強(qiáng)學(xué)生的“獲得感”角度，分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，希望能對(duì)各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)思維尚未成熟的學(xué)困生來(lái)講還是比較困難的，他們對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用還缺乏一定的方式。從“人本教學(xué)”角度考慮，正是因?yàn)榻處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)他們，從而使他們自暴自棄，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

為幫助學(xué)困生快速走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需秉持“人本教學(xué)”理念，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，同時(shí)滲透賞析教育，從而給予學(xué)生充足的“獲得感”，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力和信心，最終擺脫學(xué)困生身份。本文擬根據(jù)上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

一、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略之總體思路和策略

（一）以學(xué)生為本，發(fā)揮其自主提問(wèn)能力

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的過(guò)程即是增強(qiáng)其“獲得感”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，只要能主動(dòng)提問(wèn)，就可以主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)知識(shí)，就容易提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以在現(xiàn)代教育視角下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要秉持“人本教學(xué)”理念，提升學(xué)困生的課堂地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，這樣才能激發(fā)其求知、探尋的欲望，繼而通過(guò)問(wèn)題豐富其學(xué)習(xí)收獲，增強(qiáng)“獲得感”。

（二）以教師為課堂引導(dǎo)者，滲透激勵(lì)教育

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也是重要的教育角色，學(xué)生有任何不懂的問(wèn)題都可以請(qǐng)教老師，老師實(shí)際上也控制著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程。所以教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者，需要積極發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，積極拉近師生關(guān)系，從而滲透激勵(lì)教育，這樣才能獲得學(xué)生的“心理認(rèn)同”，使其愿意主動(dòng)同教師交流不會(huì)的問(wèn)題，繼而通過(guò)交流豐富其學(xué)習(xí)收獲，增強(qiáng)“獲得感”。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略之培養(yǎng)主動(dòng)提問(wèn)能力

為更加具體的分析培養(yǎng)途徑，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)中三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行分析，具體如下。

（一）培養(yǎng)興趣

1.激發(fā)學(xué)生好奇心

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生好奇心，例如在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，教師拿兩個(gè)大小不同、形狀不同的三角形，讓學(xué)生分別測(cè)量每個(gè)內(nèi)角的角度并計(jì)算內(nèi)角和，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和完全一樣的。這就能引起學(xué)生的好奇心，同時(shí)也會(huì)提出問(wèn)題——為什么三角形的內(nèi)角和始終是180°？

2.設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究

例如在探究三角形的三邊關(guān)系時(shí)，教師可以提問(wèn)：“三角形兩邊的和為什么大于第三邊”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)線段、點(diǎn)線的位置關(guān)系等知識(shí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，然后繼續(xù)深化問(wèn)題：“三角形兩邊的差是不是永遠(yuǎn)小于第三邊？”在新問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師就可以以定理引出推論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和研究三角形的三邊關(guān)系問(wèn)題，從而使其收獲更多的知識(shí)。

（二）想象聯(lián)想

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)想象是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的最有效的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象并主動(dòng)思考和分析，繼而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)。

仍以探究三角形的三邊關(guān)系為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從相反角度想象三角形，即兩邊的和小于第三邊的三角形，當(dāng)然，因?yàn)檫@樣的三角形不存在，所以學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論三角形多么細(xì)長(zhǎng)或多么矮胖，三角形的兩邊總歸會(huì)形成一定的夾角，而正因?yàn)橛羞@個(gè)夾角的存在，所以三角形兩邊的和始終會(huì)大于第三邊。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考和想象始終是同步的，而且學(xué)生能夠像工程師一樣進(jìn)行多角度、分條件思考和想象，這會(huì)讓他們會(huì)主動(dòng)提出很多的疑問(wèn)，同樣也會(huì)收獲很多的知識(shí)。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略之滲透激勵(lì)教育

成功是每個(gè)人都渴望的，那是體現(xiàn)自身價(jià)值的最好“名片”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漫漫人生路才剛剛開(kāi)始，需要數(shù)學(xué)教師對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的激勵(lì)教育，使其明白成功的真諦，能夠以激勵(lì)自己為起點(diǎn)，從而收獲強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，必須要正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)教育的重要意義，將之融入教育工作之中，此處承接上例，繼續(xù)分析。

1.以鼓勵(lì)的態(tài)度維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，所以有時(shí)會(huì)提出一些缺乏技術(shù)含量的問(wèn)題，例如有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“為什么直角三角形的兩個(gè)銳角互余？是不是普通的三角形也存在這樣的情況？”，這樣的問(wèn)題客觀上來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)“蠢”的，但從學(xué)困生角度考慮，實(shí)則是他們經(jīng)過(guò)思考而提出的問(wèn)題，是一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題，而教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定和支持，千萬(wàn)不能因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單就打擊他們，要維護(hù)好他們的學(xué)習(xí)自信心。

2.通過(guò)交流學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在日常的教學(xué)中，教師需要積極和學(xué)生深入的交流共同，一起對(duì)三角形的其他定理定律進(jìn)行更加深入而細(xì)致的討論，例如什么是全等三角形、銳角三角形、鈍角三角形？這里需要注意的是教師要以朋友的姿態(tài)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師也偶爾表現(xiàn)出自己的疑惑，給學(xué)生某種暗示：萬(wàn)事都沒(méi)有絕對(duì)，以此來(lái)逐漸鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，而一旦他們形成了交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就很容易體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，從而收獲滿滿的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)困生的“獲得感”是幫助他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的根本方式，而根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，從培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力和滲透激勵(lì)教育兩個(gè)方面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，是最佳的教學(xué)途徑。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦麗華. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（22）：60-61.

[2]李濤. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2017：78-80.

[3]季曉霞， 張靜. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2016（18）：152-155.

[4]孟飛. 淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2017（2）：28-30.

[5]舒國(guó)喜. 談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 讀寫算-素質(zhì)教育論壇， 2017（24）：92-94.