思維導圖在歷史復習課中的運用

楊欣

摘要：對于初中生來說，歷史是一門新接觸的學科。很多孩子在學習歷史時都為如何記住眾多知識感到困擾。在常規(guī)復習中大部分孩子都依賴老師印發(fā)的提綱，認為“背多分”。在試題日益強調(diào)考察學生閱讀、分析、理解、歸納、表達能力的當下，只依靠簡單的背誦無法取得理想分數(shù)。學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、不斷深化的過程，在課堂上老師們通常會經(jīng)過精心的課程設計，用創(chuàng)設問題情境，合作探索等方式幫助學生理解和掌握課堂知識。在臨近期末復習任務增多之時，教會孩子們使用思維導圖理清知識脈絡顯得尤為重要。

關鍵詞：思維導圖;梳理;整合

部編版歷史七年級下冊教材介紹了自隋唐到清朝前期大約一千二百年左右的歷史，涵蓋內(nèi)容豐富。臨近期末，同學們面臨艱巨的復習任務。相當一部分同學對背誦提綱充滿依賴。誠然，背提綱是一種復習的方法，但是過于機械，對于掌握單獨的知識點有用，但面對綜合性材料題和論述題的時候，很多同學還是沒有辦法取得高分。究其原因，就是學生不能建立歷史事件間的聯(lián)系，對史料的歸納、分析、提煉能力有待加強。在學習使用了思維導圖之后，同學們面臨的這些問題很多能得到比較好的解決。

思維導圖（Thinking map）是一種實用性的思維工具，運用圖文并茂的技巧，把各個小主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來。在歷史復習課中使用思維導圖，能將需要掌握的知識點建立聯(lián)系，更加方便學生的理解和記憶。使用不同類型的思維導圖，也能達到不同的要求。

一、在復習單獨的具體的知識點時，使用流程圖（flow-map）能幫助學生快速有條理的掌握知識。下面以“蒙古的興起與元朝的建立”這一內(nèi)容為例：

以時間先后為順序，流程圖非常簡單明了的將“蒙古的興起與元朝的建立”概括出來，清晰展示出這段歷史過程中的兩位英雄人物成吉思汗和忽必烈的功績，蒙古（元）統(tǒng)一的進程等知識點。

二、在復習隱含因果聯(lián)系的歷史事件時，使用復合流程圖（multi-fllow map）能幫助學生理清前因后果，全面有效的掌握知識。下面以“閉關鎖國”政策這一內(nèi)容為例：

用不同的顏色對應不同內(nèi)容，學生可以快速找到“閉關鎖國”政策對應的多個原因和后果。

三、對相同主題的知識進行整合時可以使用雙氣泡圖（double bubble map），這種思維導圖非常適合對兩個以上主題相同的知識點做對比，分析其異同之處。

通過不同色彩的標識，學生可以清晰看到明清加強君權采取的措施以及其相同部分，迅速了解兩者間的異同。

四、在梳理整冊書的知識結構時，思維導圖也是個非常好的方法。可以使用樹形圖（Tree map）對整冊書的內(nèi)容進行分類，這個過程也是對內(nèi)容進行歸納整理的過程

經(jīng)過這樣的梳理，學生對整冊書內(nèi)容有了整體回顧，接下來就可以對小分類繼續(xù)使用思維導圖進行整理復習。

五、思維導圖應用過程中要注意事項

在歷史復習階段，思維導圖是很好的理清歷史發(fā)展順序和內(nèi)容的方法，可以有效的幫助學生形成歷史框架，對學生歷史思維的培養(yǎng)和歷史觀的行程有重要的作用，為了能夠有效的發(fā)揮思維導圖的復習作用，教師在應用的過程中應該注意以下幾點內(nèi)容。

（一）了解學情，恰當運用

了解學情包括對學生的基礎知識掌握情況，學生的語言組織能力，對歷史事件的理解能力，還包括學生對歷史教材的概括分析能力，這些是思維導圖繪制的基礎，決定思維導圖使用效果的還包括學生對思維導圖自身的理解和使用能力。在學生有了這些基礎能力之后，學生繪制的思維導圖才能夠完整而細致的囊括歷史知識，將某一知識或者某一系統(tǒng)的知識詳細完整的展示出來。這也是在學生腦海中形成歷史框架的重要的條件，對學生歷史思維的行程和歷史觀念的行程有重要的作用。

（二）教師主導，學生主體。

很多教師在進行教學指導中，很容易出現(xiàn)對學生武斷的評價，在學生繪制思維盜圖的過程中，缺少對學生的積極鼓勵，學生在教師的批評下，很容易受到打擊，影響學生的思維。同時，教師還容易將自己的思維灌輸給學生，學生缺乏自主性，學生的思維導圖缺乏自主思考，使得思維導圖形式化。因此，在使用思維導圖復習的過程中，要關注學生的主體性，注重學生自己的操作能力。

授人以魚不如授人以漁，在進行教學任務的過程中，要教給學生學習方法。當掌握了正確的方法，對分散的知識可以進行聯(lián)系、比較、延展、建立起自己的知識結構，學習效果會更好。

參考文獻：

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