徐玉根

摘? ?要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)考查的現(xiàn)代文閱讀情境任務(wù)型試題，具有以下特征：一是應(yīng)用性，即在生活化情境中設(shè)計實踐任務(wù)，考查學(xué)生在運用知識和技能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中展現(xiàn)出來的素養(yǎng);二是關(guān)聯(lián)性，即情境任務(wù)應(yīng)契合學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知;三是開放性，其指向的是思維過程;四是綜合性，即應(yīng)呈現(xiàn)一種綜合性的、不良結(jié)構(gòu)的且?guī)в袧夂瘳F(xiàn)實性色彩的任務(wù)，從而使試題具有信度和效度。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀;情境任務(wù)型試題;命題研究

當(dāng)下，初中畢業(yè)升學(xué)考試的評價方式正在實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)向——借鑒國內(nèi)外情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的理論成果和實踐經(jīng)驗，著意加強情境化的命題設(shè)計。然而，在實踐的過程中，還存在諸多問題，尤其是在現(xiàn)代文閱讀試題中，情境設(shè)置并未發(fā)揮其根本價值。因此，如何設(shè)計出真實有效的“情境任務(wù)”，值得我們一起來探索。筆者以為，真正有效的現(xiàn)代文閱讀情境任務(wù)型試題應(yīng)具有以下特征：

一、應(yīng)用性

試題的情境首先要有應(yīng)用性，即情境化試題應(yīng)指向在特定的任務(wù)情境中靈活運用語文知識發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》語文活動實踐情境歸納為三種類型：學(xué)科認(rèn)知、個人體驗、社會生活。[1]然而，當(dāng)下中考現(xiàn)代文閱讀（尤其是文學(xué)類閱讀）測評的情境化試題命制，還存在模糊或膚淺的認(rèn)識。命題者通常以為，文本材料本身就是情境，無須再創(chuàng)設(shè)情境，故大多數(shù)中考試題的命題者并未注意另外設(shè)置情境，或者雖有情境，但僅僅是學(xué)科知識與能力的直接考查，并未設(shè)置指向生活或?qū)W習(xí)的實踐任務(wù)。也就是說，試題的情境應(yīng)用性不足。且看2018年中考廣東省廣州卷現(xiàn)代文文學(xué)類閱讀試題（閱讀材料為女作家楊瑞霞的小說《一只羊其實怎樣》）：

18.本文主要寫了大綿羊的哪幾件事？請簡要概括。

19.根據(jù)文本，“不曾親自與羊一起生活過的人”對羊有哪些認(rèn)識？請分點概括。

20.結(jié)合上下文，從描寫的角度分析下列句子中加點詞語的表達(dá)效果。（句子略）

21.本文的標(biāo)題是亮點，請結(jié)合全文分析標(biāo)題的好處。

22.本文的結(jié)尾談到了羊的“宿命”，請問羊的“宿命”是什么？結(jié)合全文，談?wù)勛髡邽槭裁匆茉煲粋€“不同凡響”卻又逃不出“宿命”的羊的形象。

上述五道題緊扣小說特質(zhì)，從內(nèi)容概括、詞語賞析、標(biāo)題的含義與作用、內(nèi)容理解與主題探究四大方面設(shè)題，檢測學(xué)生閱讀文學(xué)性文本的水平，體現(xiàn)出側(cè)重于考生理解和分析能力考查的導(dǎo)向。從傳統(tǒng)的檢測學(xué)生文學(xué)閱讀能力角度來看，這組試題不可謂不精致。但從考查學(xué)生核心素養(yǎng)這一高度分析，這組試題美中不足：一方面，試題的設(shè)問方式與其他文學(xué)類試題高度相似，似有簡單化、模式化之嫌疑;另一方面，從命題理念看，這組試題仍屬于能力立意?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的考查，不在于考查學(xué)生掌握了多少語文知識，而在于深度反思、拓展思維、獨立評論、個性表達(dá)等利用文本以外的知識和自身經(jīng)驗的“質(zhì)疑批判”——在實際生活中靈活運用知識和技能解決問題時所展現(xiàn)的語文素養(yǎng)。這也是情境化試題的最大價值之所在。

從情境類型角度分析，上述試題實際上只涉及了兩種情境：局限于文本材料的學(xué)科認(rèn)知情境（如第18、19題屬于信息篩選概括，第20、21題為語句和標(biāo)題的鑒賞分析）和個人體驗情境（如第22題，考查對文章內(nèi)容主旨的理解思考）。命題者的目光只停留在文本或?qū)W科的內(nèi)部情境，材料只是作為一種背景存在，試題只是一些文體知識方面“就事論事”的碎片式問題或指向單一的理解分析能力考查，而非通過文本材料指向語文運用的實踐任務(wù)。一句話，試題的情境具有學(xué)科封閉性而缺乏實踐應(yīng)用性。

尤其需要指出的是，這樣的試題關(guān)注到了文本內(nèi)容的意義世界和構(gòu)成文本的形式世界以及學(xué)生如何閱讀的知識和技巧，但忽略了文本自身所承載的對人的意義——試題缺乏對學(xué)生個體在文本閱讀（尤其是文學(xué)作品閱讀）過程中獨有的的豐富體驗、對文本精神價值吸收內(nèi)化后的情感態(tài)度價值觀以及學(xué)生運用不同閱讀方法對文本獨自開展閱讀活動的能力的考查。從某種意義上來說，這樣的閱讀考查，學(xué)生只是一個客觀冷靜的旁觀者和分析者，并沒有觸及內(nèi)心情感。從這一點來說，其考查價值是值得商榷的。

小說耐人尋味，飽含著作者對生命的理解與敬重，對走向悲劇的具有自我意識的生命的深沉感慨。如果關(guān)注到文本的這一特質(zhì)和試題情境的應(yīng)用性，就可從更高的層面進行設(shè)計，從而綜合考查學(xué)生在語言、思維、審美、文化等方面的語文核心素養(yǎng)。

筆者嘗試設(shè)計了如下情境任務(wù)型試題：

學(xué)校《雪浪花》雜志正在征集作品，下設(shè)“美文美語”“情感天地”“小事蘊理”“寫法指津”欄目。請將本文推薦到其中兩個你認(rèn)為適合的欄目，并各寫一段推薦語。要求：①圍繞欄目特點;②結(jié)合文章內(nèi)容;③不少于100字。

上述富有應(yīng)用性的情境任務(wù)型試題更加精要。試題“以一當(dāng)十”，呈現(xiàn)出整合性、實踐性特點，不僅比原題更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀儲備，而且更能抵達(dá)文本的內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對文本主題、語言、寫法等的理解和見解，體現(xiàn)文學(xué)作品個性化、多元化解讀之本質(zhì)。更為關(guān)鍵的是，試題不再是生硬地擺放在語料之下的局限于學(xué)科知識與技能的“就事論事”，而是轉(zhuǎn)化為特定情境下的言語實踐任務(wù)，使學(xué)生由文本理解走向聯(lián)系社會生活、聯(lián)系自身思考，體現(xiàn)出情境為考查學(xué)生真實語文素養(yǎng)服務(wù)的價值。

同知識或能力立意的傳統(tǒng)命題相比較，文學(xué)類文本閱讀情境化試題能達(dá)成激發(fā)閱讀興趣、促進生本對話、融入情感體驗等目的，它仍以認(rèn)知能力為核心，但通過情境任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感態(tài)度，既考查了考生知識與技能的掌握情況，又考查了考生的元認(rèn)知知識，特別是關(guān)于如何使用、何時使用、為什么使用的條件性或策略性知識。解決問題時，考生要面對很多信息處理活動，比如信息獲取、解釋、推理、決定作出問題解決、對方法步驟的認(rèn)識、檢查和調(diào)節(jié)等。因而具有真實運用情境的試題對能力的測評更為全面、準(zhǔn)確和科學(xué)。

國際閱讀測評PISA試題的編制的三大特征之一是：認(rèn)知目標(biāo)與試題之間適當(dāng)保持距離，形成有彈性的對應(yīng)，一個認(rèn)知目標(biāo)可能涵蓋多種任務(wù)途徑。[2]試題不能簡單呈現(xiàn)為“文本理解（文意、句意、詞義）、分析綜合（篩選整合、概括要點）、鑒賞評價（針對文本內(nèi)容和表達(dá)形式）、探究（針對文本內(nèi)容、主旨）”等目標(biāo)的一一對應(yīng)的關(guān)系，要避免陷入模式化、程式化的窠臼;不能只局限于現(xiàn)成的文本材料情境設(shè)題，而應(yīng)在原有的文本情境下尋求情境變化，設(shè)置新的具體情境和實踐任務(wù)（問題），讓試題更富于張力，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”走向“解決問題”，使學(xué)生在考場上思考探究的過程真正成為有意義的過程。這樣才能真正檢測學(xué)生在新具體情境中的主體意識和理解、體驗、分析、評判能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，唯有這樣的應(yīng)用性情境任務(wù)才是有價值的。

因而，基于核心素養(yǎng)考查的情境任務(wù)型試題的命制，不能只局限于單一的文本情境，還應(yīng)進行情境“應(yīng)用化”設(shè)置，由文本類情境（小情境）走向社會生活實踐情境（大情境），做到“學(xué)科認(rèn)知、個人體驗、社會生活”三種情境的多元交融。

二、關(guān)聯(lián)性

這里的關(guān)聯(lián)，是指情境與任務(wù)構(gòu)成的情境化試題，要搭建起文本與學(xué)生（知識世界和生活世界）的關(guān)聯(lián)。

在測評試題中，任務(wù)與情境是聯(lián)系在一起的，情境并不是為學(xué)生提供無聲的背景音，而是真正的能跟任務(wù)（問題）編織在一起，能夠?qū)⑵渥鳛閷W(xué)生解決問題所必需的參考變量。換言之，情境和任務(wù)（問題）是不能剝離開的，實踐任務(wù)或問題來源于真實的情境。[3]

茲舉2005年美國NEAP八年級閱讀評價樣卷《梅薩維德消失的人們》閱讀試題加以說明。該試題共有9道題目，下面以其中的第6題為例：

6.請想象你正和梅薩維徳的人們住在一起，當(dāng)時正是公元1200年他們要離開梅薩維徳的時候，但是你的一些朋友和鄰居不想離開梅薩維徳。根據(jù)你在文章中了解的信息，你會說什么來說服他們離開呢？ [4]

試題通過“請想象你正和梅薩維德的人們住在一起”等題干的描述，為學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“情境化”時空，實踐任務(wù)是“勸說朋友、鄰居離開”。在這里，情境與任務(wù)緊密聯(lián)系在一起，要完成這個任務(wù)，至少要考慮兩個情境要素：一是勸說的方法，其中，情境中的“朋友、鄰居”包含了任務(wù)解決的變量要素，影響著學(xué)生勸說的方式方法（勸說朋友、鄰居與勸說敵人的方式不同），這與學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián);二是勸說的理由，這些理由不是學(xué)生“拍腦袋”就能想出來的，而是建立在閱讀材料信息的基礎(chǔ)上的。這樣，就構(gòu)建起文本與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生的能力發(fā)揮。

在測評中，學(xué)生的閱讀能力水平與不同文本情境、與現(xiàn)實社會情境之間的遠(yuǎn)近程度密切相關(guān)。一般來講，近相關(guān)有利于學(xué)生閱讀能力的正遷移，而遠(yuǎn)相關(guān)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀挑戰(zhàn)。試題情境任務(wù)的有效與否，很重要的一點是，要搭建起文本與學(xué)生（知識世界和生活世界）的真實關(guān)聯(lián)。茲舉上海譚軼斌老師執(zhí)教滬教版《語文》六年級《美容新術(shù)》一課[5]的情境任務(wù)設(shè)計。雖然這是教學(xué)設(shè)計，但其設(shè)計思想可資我們命題借鑒。

譚老師創(chuàng)設(shè)了“讀書美容院”的情境，圍繞該情境，設(shè)計了一連串相關(guān)聯(lián)的任務(wù)：

讀書美容院大廳匾額上可以寫哪幾個大字？根據(jù)課文內(nèi)容來提煉。

讀書美容院的開張儀式上每人要寫一句贈言，你會寫什么？

是不是所有的書都適合送給讀書美容院？你的依據(jù)是什么？

要請你在讀書美容院開張儀式上講話，你準(zhǔn)備講什么？

教師直擊議論文的文本內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)了一個與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)，在學(xué)生經(jīng)驗和議論文學(xué)習(xí)邏輯之間架構(gòu)起一座橋梁。情境契合了學(xué)生的生活，使學(xué)生產(chǎn)生執(zhí)行任務(wù)的愿望，并且在饒有興致地探究中，去主動經(jīng)歷知識的獲得過程，從而促進了知識的理解和運用，實現(xiàn)對意義的整體獲取。

從上述題目可以看出，真正有效的情境任務(wù)型試題，“設(shè)計的情景與問題應(yīng)是連接新舊知識的橋梁：一方面應(yīng)該潛在地體現(xiàn)與學(xué)生原有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，同時它又蘊含著新的關(guān)系和規(guī)律，是通向新理解、新圖式的橋梁”[6]。

三、開放性

答案的非唯一性，是情境化試題開放的重要體現(xiàn)。真正有效的情境任務(wù)（問題）不是讓學(xué)生直接輸出知識本體，而是讓學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的知識積累和閱讀經(jīng)驗，選擇策略方法，對現(xiàn)有的問題進行解構(gòu)再結(jié)構(gòu)，使不同的學(xué)生能基于不同的視角、采用不同的方法解決問題——答案呈現(xiàn)出多元化色彩。

仍以2005年美國NEAP八年級閱讀評價樣卷《梅薩維德消失的人們》閱讀第6題（想辦法說服阿納薩茨人遷徙）為例，回答該問題，學(xué)生要經(jīng)歷這樣的思維過程：具體方式是什么？什么最重要？什么最關(guān)鍵？一種還是兩種或者多種？ 試題情境任務(wù)體現(xiàn)出開放性特征。

基于情境任務(wù)的開放設(shè)計，當(dāng)下很重要的理念是，情境任務(wù)設(shè)計應(yīng)指向的是思維過程（問題解決的“過程”）而非“結(jié)果”。真正的開放是思維過程的多樣化所引發(fā)的學(xué)習(xí)結(jié)果的多元，是學(xué)生思維深度的多樣化所產(chǎn)生的認(rèn)識的分歧，而并不是由內(nèi)容的絕對值來決定的。[7]

在2018年的中考試卷中，已經(jīng)有命題者在這方面作了可貴的探索，如2018年浙江省金華/麗水卷試題，材料選自《知識就是力量》2018年第4期，試題如下：

12.小敏一聽將在月亮上種土豆，馬上就說：“夏天到了，我最喜歡吃西瓜，到月亮上種西瓜多好！”請你根據(jù)文本內(nèi)容，向小敏解釋本次月面生物實驗不種西瓜的原因。

13.這篇文章刊登在《知識就是力量》雜志上，你認(rèn)為下列哪一個選項最適合做這篇文章的標(biāo)題？請說明理由。

A.人造“月面微型生態(tài)圈”將首次登月

B.走，到月亮上種土豆去

C.月亮上能種土豆嗎

上述兩題，命題情境不拘泥于單一情境，而是融合了學(xué)科認(rèn)知、個人體驗和社會生活等多種情境，向?qū)W生呈現(xiàn)一種綜合性的、完整的，帶有濃厚的現(xiàn)實性色彩的開放型任務(wù)，力求為學(xué)生提供開放的思考空間。尤其是第13題，設(shè)置了“取文章標(biāo)題”這一情境任務(wù)，試題既注重考查學(xué)生的思維過程，又注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維。完成這一任務(wù)，需要經(jīng)歷以下思維過程：一是理解雜志圖片內(nèi)容，思考其錄用稿件的要求;二是理解三個標(biāo)題各自側(cè)重的寫作內(nèi)容;三是勾連雜志和標(biāo)題的關(guān)系，思考哪一標(biāo)題最合適;四是理解標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系，作出合理的解釋說明。這些體現(xiàn)出開放性特征，可以較好地考查出學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、綜合性

綜合性是指情境化試題要有機融合多方面內(nèi)容和適度浸透三維目標(biāo)。一個情境可以指向一項實踐任務(wù)，也可涵蓋多項實踐任務(wù)，以綜合考查學(xué)生的語文關(guān)鍵能力和必備品格。

基于核心素養(yǎng)考查的命題與傳統(tǒng)的命題在理念上最大的不同是：不再是“內(nèi)容（知識）取向”的測評，而是一種“學(xué)習(xí)行為取向”的測評，這種任務(wù)（問題）評價方式不再單一追求語文知識點的細(xì)碎與分解及語文能力的線性發(fā)展，而是通過情境將不同層次的問題綜合在一起，關(guān)注的是學(xué)生運用這些知識能做什么，指向的是學(xué)生的言語實踐行為表現(xiàn)，而不是剝離掉過程的、對靜態(tài)問題答案的陳述。也就是說，試題的情境任務(wù)應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)一種綜合性的、不良結(jié)構(gòu)的且?guī)в袧夂瘳F(xiàn)實性色彩的任務(wù)，這樣一種任務(wù)需要學(xué)生對相關(guān)的知識和技能進行整合，單一的知識點和單一的能力訓(xùn)練點是沒有辦法實現(xiàn)的。請看1992年6月倫敦大學(xué)考試及評估委員會命制的“英語”A級補充水平考試試題：

材料內(nèi)容呈現(xiàn)：

1988年5月31日，BBC播出電影《搖搖欲墜》后引起了社會輿論的強烈反響。試卷列出九篇選自各大報刊的評論。

情境任務(wù)設(shè)計：

請考生閱讀后做以下兩件事：

1.卡西莫斯是一家獨立的電視公司。公司總裁羅·格拉因格正在考慮從BBC 購進這部電影的拷貝在本臺播放。他請你評價一下這樣做的得失，并把意見告訴他。用400個詞語寫出你的評價，并說明你評價的過程和原因。

2. BBC已經(jīng)決定發(fā)放《搖搖欲墜》的電視稿本，錄像盒正面有標(biāo)題和劇照。請你為盒的背面寫一篇 100～150個詞語的電影介紹短文;然后再向市場經(jīng)理報告一下你所采用的方法，不超過200個詞語。[8]

要回答上述問題，必須掌握大量知識，如熟知影片內(nèi)容、電影界的有關(guān)制度、市場狀況、觀眾心理等。這與平時事事關(guān)心的態(tài)度是分不開的，靠死記硬背根本不行。同時，所有的知識都不只是原始的材料，必須經(jīng)過取舍、加工、調(diào)度，服務(wù)于理解、分析、綜合、鑒賞、評價諸方面特定的要求。

學(xué)科核心素養(yǎng)測評主要考查學(xué)生解決實際問題的能力，具體來說有：信息加工獲取與閱讀理解、邏輯思辨、邏輯推理論證、語言表達(dá)與寫作、實踐創(chuàng)新、方案設(shè)計與選擇等。上述英國現(xiàn)代文閱讀試題的情境任務(wù)明顯體現(xiàn)出復(fù)雜性、綜合性特征。

當(dāng)然，基于核心素養(yǎng)測評的情境化試題，其情境任務(wù)是較為復(fù)雜的，除了上述特征外，還有其他特征要素，諸如情境任務(wù)的典型性、學(xué)科性、整體性、多樣性等。這需要進一步從學(xué)理上進行總結(jié)，本文限于篇幅，不再贅述。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：48.

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[3]李倩，辛濤.核心素養(yǎng)視域下語文考試評價內(nèi)容與方式的變革[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（19）：62.

[4]呂曉珍，鄭國民.《梅薩維德消失的人們》閱讀試題評價標(biāo)準(zhǔn)和試題評析[J].語文學(xué)習(xí)，2005（06）：49-50.

[5]譚軼斌.語文課堂變革：走向?qū)W生經(jīng)驗和學(xué)科邏輯的整合[J].語文學(xué)習(xí)，2018（11）：28-29.

[6]陳愛芯.課程改革與問題解決教學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：193-194.

[7]李倩.變考知識為考應(yīng)用——以近五年中考語文評價的變革趨勢為例[J].語文學(xué)習(xí)，2019（03）：77-80.

[8]韓雪屏.英國英語課程的評價[J].中學(xué)語文教學(xué)，1997（04）：41.