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      初中英語寫作教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對措施

      2019-09-10 07:22:44丁麗丹
      關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)初中英語措施

      丁麗丹

      摘 要:寫作是一個角度復(fù)雜的思維過程,對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。寫作水平的提高依賴于學(xué)生的參與,依賴于教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)的有效開展。初中英語寫作教學(xué)要把握一定的基本策略。如何才能做好英語寫作題呢?針對當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的不足,筆者提出提升初中英語寫作教學(xué)的幾點措施。

      關(guān)鍵詞:初中英語;寫作教學(xué);問題;措施

      一、目前初中英語寫作教學(xué)存在的不足

      (一)用漢語的邏輯思維來構(gòu)建英語語序。初中生在日常英語表達的時候常常會套用中文的表達習(xí)慣,也就是通常所說的“中式英語”,包含一些習(xí)慣的語言用法、單詞構(gòu)成以及語法等。例如:我非常喜歡這個狗。將這句話翻譯成英語,許多學(xué)生都可能寫成“I very much like the dog”。初中生習(xí)慣了母語的表達方式,將副詞放在需要修飾的動詞前面,而英語中是恰好相反的。所以,正確的翻譯應(yīng)該是“I like the dog very much”。此外,還存在一些非常常見的錯誤,比如中文語句中不能表達“be”這個單詞,而“be”這個單詞在英語句子中根本沒有實際的表達意義,因此非常容易被初中生漏掉。“I doing homework now”是初中生非常容易出現(xiàn)的錯誤。

      (二)一個主語多個謂語。英語句子中都含有一個謂語與一個主語,其他的動詞通常都是以非謂語動詞的形式出現(xiàn)的。教師在英語課堂中要正確指引初中生怎么使用不定式等非謂語形式。

      (三)文章主次不明,層次不清,語篇布局能力弱。初中生受到中文的影響,通常在用英語進行表達的時候會不自覺地采用逗號,一直到表達完為止。而逗號在英語與中文中的使用還存在著一些差別,初中生這樣使用就嚴(yán)重影響了文章表達的效果。與此同時,還對文章連貫性有一定的影響,主題表達之間缺少有機的聯(lián)系。再加上拼寫方面、大小寫以及標(biāo)點符號等的錯誤,問題就比較嚴(yán)重了。

      (四)用語不當(dāng)。英語詞匯非常豐富,表達某種含義要選擇合適的詞,如“The boy is handsome”,不能說成 “The boy is beautiful”。如個子高用“tall”,不能用“big”或“l(fā)ong”。可見英文表達應(yīng)認真選擇詞句。做到詞應(yīng)達意,語句通順。

      (五)語篇組織能力差,文章主題不突出。英語中連接詞很多,如表順序的“first”“second”“next”“then”“finally”,表列舉的“such as”“for example”等等。

      (六)時態(tài)誤用。各種時態(tài)在作文中亂用,如寫日記應(yīng)該用一般過去時,學(xué)生按照自己的想法亂用各種時態(tài),有些同學(xué)甚至不知道時態(tài)的構(gòu)成。

      二、具體的英語寫作寫作能力提高的措施

      (一)積累詞匯,豐富寫作。我們說的每個句子,每段話都是由一個個詞匯構(gòu)成的,一個人要聽懂別人的意思,或清楚地表達自己的思想感情,首先必須積累一定量的詞匯。1.分類識記詞匯。隨著學(xué)生所學(xué)詞匯量的增加,如果沒有分類識記,很容易發(fā)生混淆和記憶零亂的現(xiàn)象。各類詞匯通過整理、分類,再加以識記,更便于口語表達和寫作。例如:描寫人物的“tall”“fat”“nice”“cute”等。常用動詞詞組“read book”“fly kites”“ride bike”等。學(xué)生識記這些常用詞匯,就好比有了寫作武器,在寫作中就能做到得心應(yīng)手、靈活運用。2.積累好句。對于閱讀課文和課外練習(xí)中的優(yōu)美語句、常用句型可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄、識記。在寫作中學(xué)生便會靈活運用,使文章寫得更生動。例如:在一篇看圖寫作中,有的學(xué)生就運用課文中的語句:“The sun is shining.”“The birds are singing in the trees.”生動地表達圖片內(nèi)容。

      (二)每節(jié)課前5分鐘練習(xí)口語交際,后練習(xí)寫作??谡Z交際是人們生活中的主要交際形式,學(xué)生能用簡單的英語互致問候,交換個人、家庭和朋友的簡單信息。在寫作教學(xué)中,應(yīng)通過口語交際激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,讓他們感到有內(nèi)容可寫。常見的形式有:圍繞主題進行口語交際和看圖說話。教師可以設(shè)置一個學(xué)生比較熟悉的主題。如“My? Family”“My Friend”等,讓學(xué)生圍繞主題進行相關(guān)的口語交際,從而獲得真實的信息用于寫作。如“My Friend”可以通過以下問題展開進行口語交際:“What’s? your? friend’s? name”“How old is she/he”“What does she /he like”“What’s her/his favorite food”……交流后,學(xué)生便歸納出朋友的相關(guān)信息,如:“Lucy? is my good friend. She is twelve. She likes dancing.Her favorite food is bread.”在寫作中,學(xué)生往往觀察片面沒有條理,想象不夠豐富。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生有條理地觀察,并加以合理想象,描述出天氣、周圍環(huán)境、人物動作及情感,使短文寫得更精彩。

      (三)明確時態(tài),對比寫作。在初中有一般現(xiàn)在時、一般進行時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時6種時態(tài)。在平時閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較相關(guān)句型,歸納出各種時態(tài)的特征及構(gòu)成形式。在對比中,明確各種時態(tài)表示不同時間發(fā)生的動作及基本構(gòu)成形式。如:一般將來時的構(gòu)成形式 “be(am,is,are)going to + 動詞原形”等。只有在充分了解、明確各種時態(tài)的構(gòu)成和使用范圍的前提下,學(xué)生才會寫出簡單、正確的句子,避免出現(xiàn)因為時態(tài)混淆而出現(xiàn)的病句。在寫作指導(dǎo)中,還要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,如:寫“你和你的家人昨晚都吃了什么”,看到“昨晚”就應(yīng)該想到用過去時,動詞要用過去式。

      (四)相互交流、激勵評價。寫作完成后,教師可以組織學(xué)生小組交流閱讀、修改。寫得好的習(xí)作,可以粘貼在學(xué)習(xí)園地供其他同學(xué)閱讀、學(xué)習(xí)。對于學(xué)生個體的進步、發(fā)展,教師應(yīng)及時肯定,充分鼓勵,從而增強他們的寫作信心。另外,教師應(yīng)及時批改作文,盡量面批,對全班同學(xué)容易出錯的進行集體講評。通過批改、講評,讓學(xué)生明確錯誤的原因,增強認識,從而提高寫作能力。

      (五)了解中西方文化差異,培養(yǎng)英語思維能力。在英語教學(xué)中,我們不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力,更要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力,排除他們在英語實踐中的障礙。在課外,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書,收看相關(guān)的電視節(jié)目、影像資料等,拓寬知識,豐富對中西方文化的了解,從而對自己的表達作出正確判斷。

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