基于物理核心素養(yǎng)，把握探究式教學(xué)的靈魂

劉外軍

? ? ? ? 【摘要】 ?培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的是適應(yīng)學(xué)生教育、發(fā)展的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)體系逐漸向以培養(yǎng)學(xué)生個人終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的新目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 ?物理核心素養(yǎng) 探究式教學(xué) 楞次定律 思維障礙

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ??? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-154-01

前言

隨著新課程改革的深入，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)，課程標(biāo)準(zhǔn)體系逐漸向以個人終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型轉(zhuǎn)化，核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的新目標(biāo)。高中物理的核心素養(yǎng)，是適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

筆者以《楞次定律》為例，探究物理教學(xué)中如何貫徹物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題是探究式教學(xué)模式的靈魂，問題本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)開始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。為此筆者設(shè)計了如下探究式教學(xué)流程，即“分析問題→尋求中介→實驗檢驗→提出問題→尋找方法→歸納規(guī)律→評估結(jié)論”。這種通過讓學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極思考

展示情景，提出問題這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現(xiàn)象，很自然地將學(xué)生帶入另一個問題情景，去激發(fā)學(xué)生思考。討論猜想，設(shè)計實驗，讓學(xué)生分組討論。（1）當(dāng)圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時，與A環(huán)“排斥”，能根據(jù)什么原理判斷此時A環(huán)中感應(yīng)電流的方向？（2）當(dāng)條形磁鐵的N極靠近和遠(yuǎn)離A環(huán)時，穿過A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產(chǎn)生出來的感應(yīng)電流方向相反，能否說明感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)？（3）如果想采用實驗法來研究感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化的關(guān)系，那么該怎樣設(shè)計實驗?zāi)?？設(shè)計意圖：其問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了激起學(xué)生對知識學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生找出可能影響感應(yīng)電流方向的因素，明確研究的方向。

二、設(shè)疑誘思，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

筆者讓學(xué)生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強(qiáng)調(diào)動手實踐，在實踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對教師提出了較高的要求。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。我在課堂中：（1）讓學(xué)生觀察線圈的繞向。（2）引導(dǎo)學(xué)生用舊電池判斷出靈敏電流表G指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系（3）學(xué)生進(jìn)行分組實驗，學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，找出判斷感應(yīng)電流方向的方法，最終歸納出結(jié)論：Δφ是？B感產(chǎn)生的原因，而B感對Δφ有阻礙作用。并讓學(xué)生仔細(xì)品味課本上的楞次定律的表述以加深理解，并正確理解“阻礙”的含義。設(shè)計意圖：一方面能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動搜索，另一方面可使學(xué)生逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程（知道知識的來龍去脈），促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

三、巧設(shè)障礙，培養(yǎng)自主探究能力

在課堂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際需要給學(xué)生設(shè)置思維障礙，既可以在常規(guī)的途徑中設(shè)置非常規(guī)的疑問，也可以在一般層次中設(shè)置較深層次的問題，或在單向問題中設(shè)置多向問題，以利學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)障礙，”迫使他們產(chǎn)生深入探究、另辟蹊徑的意識和熱情，最終達(dá)到解決問題的目的。教師提出問題，楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，那感應(yīng)電流的方向到底如何來判斷呢？讓學(xué)生嘗試應(yīng)用楞次定律，再去判斷部分導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動和該實驗中的感應(yīng)電流方向，使學(xué)生認(rèn)識到右手定則能判斷的或不能判斷的，楞次定律都能判斷;并進(jìn)一步總結(jié)出楞次定律應(yīng)用的步驟。設(shè)計意圖：通過練習(xí)，使學(xué)生加深對楞次定律的理解與應(yīng)用，同時讓學(xué)生認(rèn)識到電和磁的完美統(tǒng)一，對于學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界是一個觀念上的飛躍。

四、教學(xué)反思，感悟探究式教學(xué)的靈魂

（1）本節(jié)課以學(xué)生的活動為主，以教師的引導(dǎo)為輔，以實驗探究目標(biāo)為活動線索，使學(xué)生活動有效、有趣、有序。提出問題放手讓學(xué)生去探究，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是探究式教學(xué)的靈魂。雖然多花了點時間，但卻培養(yǎng)了學(xué)生能力。（2）從上課的情況來看，最為突出的問題還是時間不夠，學(xué)生用了較長時間才完成實驗，之所以費時是因為探究花費了太長時間，安培定則用的不熟。因此每一次教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)狀況，做好上課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作。（3）要選擇適合學(xué)生的方法教學(xué)將會起到意想不到的教學(xué)效果。（4）要重視評價的激勵性作用。

結(jié)論

總之，新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學(xué)法，能充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師要精心設(shè)計好課堂活動，讓學(xué)生在課堂上處于最大限度的主動激活狀態(tài)。在探究過程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。讓學(xué)生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。通過學(xué)生動手“學(xué)物理”、動腦去“想物理”，獲得對新知識的積極的情感體驗以及自主探究、合作交流的能力。學(xué)生的動手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中得到切實的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材開發(fā)中心.物理選修（3-2）.

[2]陳玲琳.例談對楞次定律的四種理解[J].物理通報，2008（11）：15-16.

[3]邢紅軍，寧成，胡揚(yáng)洋.楞次定律教學(xué)的高端備課.

[4]中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（4）：18-20.