高職院校教學團隊建設的若干思考

李澤

摘 ?要：加強高職院校教學團隊建設是提高高職院校教師隊伍質量和教育教學質量的有效途徑，在高職院校整體發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位。本文從高職院校教師隊伍現狀以及在教育教學過程中普遍存在的問題出發(fā)，探索高職院校教學團隊建設的途徑。

關鍵詞：教學團隊;高職;優(yōu)化;師資力量;教學質量

1引言

教學質量是教育的生命，也是一個學校的生命，而優(yōu)良的教學團隊就是對教學質量的有力保障[1]。高職院校相較于本科院校更強調教師的現場實踐經驗，教師隊伍成員除了一部分來自高校外，還有相當大的一部分教師來自企業(yè)。這兩部分教師各有特點，如何將這兩部分老師的優(yōu)缺點進行互補以提升教師團隊教學能力是當下急需解決的問題[2]。

本文從高職院校教師現狀以及在教育教學過程中普遍存在的問題出發(fā)，探索提升高職院校教師團隊教學質量的辦法。

2高職院校教師隊伍現狀

1）大部分教師缺乏企業(yè)實踐經驗

調查顯示，招收高等院校的應屆畢業(yè)生是高職院校人才引進的主要渠道，占每年新進教師總數的80%以上。這部分教師被稱之為“門到門”教師，即剛從大學校門走出來的學生直接跨進了高職院校的大門，成為了一名教師，他們在知識傳授力、動手能力、實訓教學、現場指導等方面都有所欠缺，嚴重制約了教學質量。

2）來自企業(yè)一線的教師教學不規(guī)范

來自行業(yè)企業(yè)一線的教師有著豐富的現場實踐經驗，每每涉及工作案例的時候總是能以親身經歷侃侃而談，對實踐教學也能提供正確的示范和指導，但是由于長期身在企業(yè)，這部分教師對于教學規(guī)律以及教學方法并不熟悉，經常會出現經驗很豐富但學生學習效果并不佳。

3）教師流動性較大

很多教師由于自身定位問題，到學校以后會出現諸多不適應也即是理想與現實的沖突，這就導致一部分并不能堅持，最后離開學校。而新進教師的培養(yǎng)，使其熟悉教學規(guī)律、掌握教學方法這都需要花大量的時間，在此期間教學效果也會因為熟悉程度不足而大打折扣。

3當下教育教學中存在的問題

當下，職業(yè)教育在國家的高度關注下蓬勃發(fā)展，特別是職教20條的出臺也是職業(yè)教育工作者的福音。但是，當前高職院校教育教學仍存在諸多問題亟待解決[3]。

1）考核方式以筆試為主，對學生專業(yè)成績評價方法單一;

2）沒有建立良好的反饋機制，教師很難把握學生學習真實情況;

3）教學內容陳舊，沒法將與生產實際相關的前沿知識及時引入，缺乏時代特色。

4）忽視課程的實用性，找不到與專業(yè)知識和生產實際的切合點

5）教師對專業(yè)對應崗位群的職業(yè)技能要求了解甚少，教學缺乏職業(yè)特色，難以適應相應職業(yè)崗位群對人才技能培養(yǎng)。

4 提升教師團隊教學質量措施

1.建立專業(yè)傳幫帶、師帶徒制度

無論是來自學校還是企業(yè)的教師，或多或少都會因為自身經歷的原因在教學上存在不足，例如對教學規(guī)律的不熟悉、教學方法不恰當、實踐經驗不足等等，這就需要師徒制的建立，讓來自企業(yè)和學校的教師進行互補。除此之外，由于高職院校教師流動性較大，也可以通過師徒制讓新進教師迅速成長起來。

2.加強教師教學能力提升

組織團隊教師全員開展專業(yè)教學法，課程開發(fā)技術、信息技術應用培訓及專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準等專項培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發(fā)能力、教學評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。

3.建立專業(yè)常態(tài)化聽課制度，同時加強學生意見的收集

教師之間聽課評教是促進教師自我成長，提高課堂教學質量的重要途徑，具有促進教學管理、優(yōu)化教學模式、保障教學質量、監(jiān)督教學實施的重要意義[4]。加強學生意見的收集，可以有效的提升教師對學生學習情況的掌握，進而方便對授課內容、授課形式進行調整以達到更好的育人目的。

4.組織團隊教師集體備課、協同教研

在高校教育教學中普遍存在著教學內容陳舊，與實際聯系不緊密;課程與人才培養(yǎng)目標銜接不緊密;教師對專業(yè)對應崗位群的職業(yè)技能要求了解甚少等問題，這就需要教師團隊進行集體備課，協同調研。通過此種方式，企業(yè)教師可以對課程與崗位之間的銜接性、崗位技能和課程體系之間的關聯性提供指導意見;同時教師之間通過協作規(guī)范教案編寫，嚴格教學秩序，做好課程總體設計和教學組織實施，推動課堂教學革命。

5結語

綜上所述，為提升高職院校教學團隊的教學能力，把好學生教育教學的質量關，改善當前教學中普遍存在的不足，通過建立專業(yè)傳幫帶、師帶徒制度;建立專業(yè)常態(tài)化聽課制度;加強學生意見收集;組織團隊教師集體備課、協同教研等措施將有效提升教學團隊的教學質量。

參考文獻

[1] ?李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2] ?姜艷萍. 高校優(yōu)秀教學團隊建設與管理問題研究[J]. 西安郵電大學學報，2009，14（6）：184-186..

[3] ?夏如杰，張潔. 高職院校職業(yè)教育教學中存在問題及處置建議[J]. 科技視界，2016（25）：266-266.

[4] ?肖頻. 高校同行聽課評教的現狀分析與對策研究[J]. 江西電力職業(yè)技術學院學報，2018（4）：126-127，130.