唐京

【摘要】? 當前減輕學生過重的課業(yè)負擔已成為教育界的熱門話題，減負是一項復雜艱巨的工程，需要各方面的共同努力。特別是作為教育的中堅力量教師，更在這項減負工程中起著關鍵性的作用。而當前，學生過重的課業(yè)負擔有很大一部分來源于教師布置的作業(yè)。目前，在小學語文作業(yè)的布置上卻存在諸多問題，缺乏個性。由此可見，減負首先得從個性化作業(yè)設計開始。小學語文作業(yè)個性化設計可以從三個方面進行：一、設計多形式的作業(yè)，增加語文作業(yè)的趣味性。二、設置開放性作業(yè)。三、注意學生的個性差異，讓學生自主設計或選擇作業(yè)。

【關鍵詞】? 減負 有效 趣味性 開放性 自主性

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-034-020

自從1955年開始至今，國家教育部多次發(fā)布了關于減輕中小學生過重負擔的指示，要求各地教育有效解決中小學生負擔過重問題。而當前，學生過重的課業(yè)負擔有很大一部分來源于教師布置的作業(yè)。目前，在小學語文作業(yè)的布置上卻存在諸多問題：（1）字詞等基礎性作業(yè)多，思維性作業(yè)少。（2）作業(yè)形式單一呆板，缺乏趣味性。（3）作業(yè)布置統(tǒng)一化，缺乏自主性和個性化。（4）局限于語文學科，缺乏開放性。這些問題產生的后果是：學生作業(yè)負擔沉重，不少學生不喜歡做語文作業(yè)，把作業(yè)當成負擔去應付式完成，語文作業(yè)完成的質量不理想，從而使教育教學的實效大打折扣，學生的語文素養(yǎng)難以養(yǎng)成。由此可見，減負首先得從改革語文作業(yè)設計開始。

那么，如何大力改革語文作業(yè)設計，提高語文作業(yè)設計的有效性，減輕學生過重的課業(yè)負擔呢？作為小學語文高年段的教師，可以從以下幾個方面去進行個性化作業(yè)設計：

一、設計多形式的作業(yè)，增加語文作業(yè)的趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是最好的老師，也是學生不竭的學習動力。因此教師應設計多形式的作業(yè)，增加語文作業(yè)的趣味性，讓學生愛上做語文作業(yè)。增加語文作業(yè)的趣味性，首先要從了解小學生的心理特點入手。語文教師可以布置以下多種形式的作業(yè)，增加語文作業(yè)的趣味性。

表演式作業(yè)

我國著名劇作家曹禺老先生說過：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”人教版五六年級的教材中有很多歷史故事，比如《將相和》《草船借箭》《晏子使楚》等等。這些故事型的課文，教師在教授完課文后，就可以布置演課本劇這種形式的作業(yè)這樣的作業(yè)形式不僅讓學生對課文內容更加熟悉，對課文中的人物的理解更加透徹，而且表演的同時培養(yǎng)了學生的藝術創(chuàng)造能力。

競賽式作業(yè)

心理學家認為，小學學生不僅求知欲強，而且好勝心強。教師可以根據競賽心理和學生的心理特點，布置競賽式作業(yè)，激發(fā)他們做作業(yè)的積極性和興趣，從而提高他們的作業(yè)的實效性，促進其語文素養(yǎng)的形成。比如成語接龍競賽，古詩詞朗誦競賽，辯論賽等等，這些都是不錯的作業(yè)選擇。

二、設計開放性作業(yè)

《小學語文新課程標準》指出：語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養(yǎng)。因此，作為語文老師，在設計語文作業(yè)時，要秉持開放性原則，設置開放性作業(yè)。

開放性作業(yè)包括兩大方面：

1.語文學科與其它學科融合的作業(yè)

小學語文教材中所選的文章，具有很強的思想性、科學性和藝術性，與思想品德、數學、自然、社會、體育、美術等學科在教學內容、教學方法、思維方式、知識背景等方面有著密切的聯系。因此，作為小學高年級語文教師，在布置語文作業(yè)時，可以充分利用教材與其他學科的聯系，布置一些綜合性作業(yè)。

比如：教完人教版五年級上冊《長征》這首詩之后，教師可以布置這樣的作業(yè)：讓學生上網查找《長征》這首歌的MTV，并反復歌唱。這樣的作業(yè)設計，體現了語文學科與音樂學科、信息技術學科之間的融合，對比傳統(tǒng)的背誦和默寫作業(yè)，不僅讓學生樂于接受，而且雄壯有力的歌曲和生動的畫面把學生帶進如火如荼的長征歲月，在雄渾的音樂旋律中學生能更深刻地感受紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

2.拓寬學習視野，緊跟社會時代的作業(yè)

如學習《晏子使楚》一課，在分析過晏子的論辯技巧后，教師可以緊跟社會熱點布置這樣的作業(yè)：就中國與日本在釣魚島的領土爭端問題，請你嘗試學習晏子的論辯技巧來反擊日本無視中國在釣魚島的主權的無恥行徑.這樣的作業(yè)，緊跟社會熱點，讓學生學以致用，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。

三、注意學生的個性差異，讓學生自主設計或選擇作業(yè)

美國哈佛大學心理學家加德納教授提出了多元智力理論，多元智力理論認為，每個學生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現的領域不同而已。對于一個孩子最重要、最有用的教育方法，是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。？多元智力理論的核心在于認真地對待學生的個別差異。教育如果以最大程度的個別化方式來進行，就會產生最大的功效。多元智力理論啟示我們：作為語文老師，我們在布置語文作業(yè)時，要給學生充分的自主權，尊重和發(fā)展他們的個性特點。

語文作業(yè)的自主性原則主要體現在以下兩個方面：

1.自主設計作業(yè)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)都是老師布置，學生做?，F代教學以人的發(fā)展為最高原則，呼喚個性的張揚，積極性、創(chuàng)造性的釋放。語文學習原本就應該是一個動態(tài)的、充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終的，他們的學習必然閃爍著創(chuàng)造的火花和人性的光輝。在作業(yè)設計方面，語文教師可以根據一些課文的特點，引導學生自主設計作業(yè)，完成個性化的作業(yè)。例如，筆者在教完人教版六年級上冊的《草原》這一課后，大膽鼓勵學生自主設計作業(yè)，唯一的要求是不與老師平時布置的作業(yè)重復，大膽創(chuàng)新，只要跟課文內容有關。結果，收上來的作業(yè)設計讓我大吃一驚，不僅形式多樣，而且內容豐富，風格各異。學生的作業(yè)設計有：①回憶自己游草原的經歷，借鑒課文的寫法，寫一篇游記。②查找草原美麗風光圖片，辦一次草原美景展覽。③介紹蒙古人的飲食。④當一個小導游，介紹草原的美麗，讓人們喜歡上它。由于是自主設計作業(yè)，尊重了學生的個性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和做作業(yè)的熱情，學生交上來的作業(yè)質量高自然不在話下。、

2.分層布置，學生自主選擇作業(yè)

每個學生都有不同方面的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。設計不同層次的多樣化的可選性作業(yè)，讓學生像逛超市選購自己喜歡的商品那樣，根據自身情況選擇合適的作業(yè)，必將從根本上調動學生學習的積極性。

例如：在教完人教版五年級下冊《草船借箭》之后，教師可以設計這樣的作業(yè)超市，讓學生自主選擇其中最喜歡的一項作業(yè)來完成。

如果你喜歡諸葛亮這個人物，找《三國演義》中有關諸葛亮的章節(jié)來讀一讀，以便進一步加深你對他的了解。

如果你喜歡表演，可以約上幾個同學，演一部課本劇。

如果你喜歡講故事，可以回家將這個故事繪聲繪色地講給你的家人聽。

如果你喜歡當偵探，可以來找一找諸葛亮草船借箭之計中的神機妙算體現在哪些方面。

如果你喜歡寫作，你可以寫一寫你學完這篇課文后的感受。

這樣的作業(yè)布置讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的實效性。

綜上所述，語文作業(yè)不僅是課堂教學的延伸，更是學生語文素養(yǎng)形成的有機組成部分。在減負的教育大背景下，作為小學語文教師，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學語文作業(yè)，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，以激發(fā)小學生對語文學習的興趣，引導學生由“要我做作業(yè)”向“我要做作業(yè)”、“我愛作業(yè)”轉變。

注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題《減負背景下的小學語文個性化作業(yè)設計策略研究》成果（課題編號：GDXKT15872）.

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陶保平主編、袁文輝副主編：《小學語文教育新視野》，華東師范大學出版社，2013年.

[2]宋乃慶，楊欣.中小學生課業(yè)負擔過重的定量分析[J].教育究.2014（03）：10-11.