張莉

摘要：浙江省紹興市是古越國所在地，是國務(wù)院公布的首批全國24個(gè)歷史文化名城之一。越俗、越藝、越學(xué)等文化表現(xiàn)形式是顯示越文化特質(zhì)的重要內(nèi)容。紹興本土童謠是以口耳相傳的方式記述老紹興的文化經(jīng)典。在幼兒園新一輪課改推進(jìn)過程中，將優(yōu)秀地域文化作為重要課程資源進(jìn)行開發(fā)、利用，形成幼兒園地方特色課程，對幼兒文化熏陶、家鄉(xiāng)情感認(rèn)同、培育人文素養(yǎng)尤顯重要。本文闡述了我園就“越韻童謠”主題課程的探究與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：越韻童謠;主題課程;組織;實(shí)施

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2019）24-0097-02

1紹興童謠的越韻鄉(xiāng)情

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，方言是一個(gè)身為家鄉(xiāng)人的標(biāo)志。本土童謠，是歷史文化名城紹興的傳統(tǒng)文化精髓，它以口耳相傳的方式記述著老紹興的經(jīng)典文化?！对降赝{游戲》總序中有這樣一段描述：“童謠游戲是古時(shí)候越地少年兒童最感興趣的。一種是純童謠，用地道的紹興方言誦之，有的則是以歌唱之。另一種既是童謠又是游戲，兩者兼之，邊誦邊游戲，玩樂無窮。”

2“越韻童謠”課程資源開發(fā)的價(jià)值

家鄉(xiāng)是幼兒生活成長的地方，有著幼兒教育不可缺少的資源。本土特產(chǎn)、本土名勝、本土民俗風(fēng)情、本土人文風(fēng)貌都能讓幼兒從中感受到本土文化的獨(dú)特氣息與價(jià)值，感受到本土文化的悠久歷史和博大精深，令幼兒對家鄉(xiāng)文化引以為傲。

童謠篇幅短小，瑯瑯上口，語言生動，結(jié)構(gòu)簡單，富有情趣和韻律美，十分符合幼兒的身心特點(diǎn)，容易深入幼兒的心靈。傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學(xué)到知識，還有助于孩子形成良好的審美趣味和審美能力。在幼兒園新一輪課程改革的推進(jìn)過程中，我們對課程傳承優(yōu)秀地域文化這一目的和功能必須作出判斷和決擇，將優(yōu)秀的地域文化做為一種重要的課程資源進(jìn)行開發(fā)、利用。

3“越韻童謠”課程資源的開發(fā)與利用

3.1資源的開發(fā)

紹興本土童謠品種繁多，內(nèi)容涉及非常廣泛，是紹興文學(xué)寶庫中的重要組成部分。通過大量資料和文獻(xiàn)的查閱及研究，我們了解到：紹興本土童謠共有200多首;謎語共有30多首;游戲共有100多首，它們都被列為紹興市“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。我園課程開發(fā)小組成員從眾多本土童謠中尋找篩選出一部分內(nèi)容健康向上、符合幼兒年齡特點(diǎn)、適合幼兒吟誦玩唱的童謠，作為童謠課程教學(xué)的素材。經(jīng)過反復(fù)探究，優(yōu)中選優(yōu)，目前已經(jīng)選定36首優(yōu)秀童謠作為本園課程資源，并對童謠資源進(jìn)行了整理和改編。

3.1.1經(jīng)典童謠的保留

本土童謠中有很多經(jīng)典童謠，是孩子們喜聞樂見的。這些童謠的內(nèi)容非常生動形象、詼諧幽默，它們的表現(xiàn)形式也非常適合孩子們誦念品讀、游戲玩耍。我們在整理過程中，將這些經(jīng)典童謠完整地保存下來，通過欣賞、朗誦、游戲、傳唱、撰寫游戲意圖、注解游戲規(guī)則等方式進(jìn)行傳承。如童謠《老鷹拖小雞》、《荷花荷花幾月開》、《踢腳扳扳》等童謠，內(nèi)容幾乎是全文保留;又如《打蕎麥》、《抬轎》等童謠，文中存在部分內(nèi)容或者個(gè)別字詞不恰當(dāng)，我們稍稍做了調(diào)整。

《抬轎》

吱呀吱呀動，七鉻七格蓬，

抬抬花花轎，賣賣糙米糕。

注：這首童謠本來很簡短，“抬抬花花轎，賣賣糙米糕”這一句，為了更加形象生動，我們從另一首童謠中節(jié)選了“吱呀吱呀動，七鉻七格蓬”這句表現(xiàn)聲音的句子，使童謠更完整豐滿。

《哄孩子》

一歇哭，一歇笑，兩只黃狗來抬轎，

一抬抬到城隍廟，‘卜咯’跌一跤，

撿得一塊煨年糕，剝剝開來都是貓虼蚤。

注：這是一首哄逗式的童謠，當(dāng)孩子在啼哭的時(shí)候，紹興的大人或者小孩常常唱起這首童謠，使啼哭的孩童破涕為笑。最后一句內(nèi)容不文雅，直接去掉也不影響整篇內(nèi)容。

3.1.2簡單童謠的擴(kuò)編

有些童謠非常經(jīng)典，經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒園活動環(huán)節(jié)中。但是篇幅太短小，玩法較為單一。通過實(shí)踐，我們將這些簡單的童謠從內(nèi)容和形式進(jìn)行了擴(kuò)編，把童謠內(nèi)容豐富起來，玩法體現(xiàn)由易而難的層次性，這樣就可以投放到各年齡段進(jìn)行游戲，大大提高了童謠教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

《炒黃豆》

炒——炒——炒黃豆，

炒好黃豆翻跟頭。

（創(chuàng)編部分）炒——炒——炒黃豆，

炒好黃豆炒青豆，炒好青豆炒紅豆，

炒好紅豆炒黑豆，炒好黑豆炒綠豆，

炒好綠豆炒大豆，炒好大豆翻跟頭。

游戲意圖：通過童謠誦念和創(chuàng)編，豐富幼兒的詞匯，讓幼兒學(xué)會使用同類詞替換，如可用蠶豆、綠豆、紅豆、黑豆等同類的詞來替代黃豆，看誰想的快，講的多。同時(shí)進(jìn)行翻身運(yùn)動還可培養(yǎng)幼兒動作的協(xié)調(diào)性。

游戲規(guī)則：（1）小班幼兒兩人一組手拉手站立，邊念童謠邊左右擺動雙手，念至童謠最后一個(gè)字時(shí)兩人同時(shí)轉(zhuǎn)身，再面對面站好。（2）中班幼兒可適當(dāng)創(chuàng)編童謠內(nèi)容。同時(shí)兩人一組邊念童謠邊左右擺動，念至童謠最后一個(gè)字時(shí)兩人同時(shí)翻，開始可先轉(zhuǎn)體180度，背對背站立，準(zhǔn)備一下再轉(zhuǎn)180度，面對面站立，這樣繼續(xù)進(jìn)行。（3）大班幼兒可自己大膽創(chuàng)編（除了炒豆，還可以炒年糕、炒青菜等等）。隨著游戲的熟練度，大班幼兒可翻轉(zhuǎn)360度，或者連續(xù)翻轉(zhuǎn)。

有些本土童謠因內(nèi)容、文句、玩法等問題不適合在幼兒教育中推廣，但是這些童謠非常有趣且好玩，如若不選入童謠課程中會覺得十分可惜，所以課程組老師們經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和改編，將這些童謠的內(nèi)容、語句、表現(xiàn)方式重新定位，為童謠注入了新的活力。

3.1.3創(chuàng)編童謠與原文對比

童謠原文：《挨污渣》? ? 改編童謠：《挨污渣》

肯搭肯搭挨污渣，? ? ? ?肯搭肯搭挨污渣，

污渣挨大屁渣出。? ? ? 擠出一個(gè)算一個(gè)。

游戲意圖：通過童謠游戲培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，體會“團(tuán)結(jié)就是力量”，鼓勵(lì)同組幼兒通過合作和對手比拼，感受游戲的樂趣。

游戲規(guī)則：（1）一條長凳，多人玩，大家都往同一方向挨，擠出一個(gè)到另一頭重新開始，循環(huán)游戲。（2）一條長凳，幼兒成偶數(shù)分兩組玩。雙方相互擠，先被全部擠出的一組輸，另一組贏。

3.1.4不適切童謠的排除

我們在保留適宜推廣和教學(xué)的優(yōu)質(zhì)童謠的同時(shí)，也將一部分不適合幼兒園開展的童謠排除在課程以外。

3.2課程資源的利用

童謠課程的參考資料比較有限，紹興本土童謠課程資源更是少之又少。幼兒園課程開發(fā)小組把精心篩選、完善、整理的童謠組織和架構(gòu)成主題課程網(wǎng)絡(luò)，再通過對本土童謠教學(xué)活動的原創(chuàng)設(shè)計(jì)和編撰，投入到幼兒園教學(xué)中。

3.2.1課程的組織和架構(gòu)

“越韻童謠”課程每學(xué)期以主題教學(xué)形式展開，滲透在幼兒一日活動中進(jìn)行，并通過集體教學(xué)活動、區(qū)域活動和戶外游戲活動組織開展。

主題課程從年齡段和內(nèi)容兩條線同步架構(gòu)。我們在各年齡段同時(shí)開展主題課程，篩選適合的童謠作為該年齡段教學(xué)素材，并通過對童謠內(nèi)容的選擇和分析，進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域、各種形式的童謠教學(xué)，在設(shè)置上做到層次分明。

3.2.2課程的設(shè)計(jì)和編撰

如表1，根據(jù)課程的組織和架構(gòu)，對課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編撰我們也從年齡段和童謠內(nèi)容兩方面展開。

（1）按年齡段編撰課程。我們根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合童謠內(nèi)容、童謠結(jié)構(gòu)和玩法，以年齡段劃分，鼓勵(lì)教師根據(jù)選編童謠進(jìn)行教學(xué)活動原創(chuàng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐整改、完善推廣，滲透和應(yīng)用到各年齡段日常教學(xué)中。（2）按內(nèi)容編撰課程。紹興是著名的“酒鄉(xiāng)”、“橋鄉(xiāng)”、“水鄉(xiāng)”。經(jīng)過課程開發(fā)教研團(tuán)隊(duì)的研究與探討，我們結(jié)合紹興的美譽(yù)，根據(jù)選編的36首童謠的內(nèi)容，將童謠分為“水韻、橋韻、酒韻”三大類，以此讓幼兒體會紹興童謠的不同“韻味”。

4 結(jié)語

越韻童謠課程資源的開發(fā)與利用，是我園師生對家鄉(xiāng)文化、家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的慢慢靠近、逐步了解、深入解讀以及學(xué)有所用、學(xué)以致用的共同成長過程。我們將繼續(xù)進(jìn)行本土資源應(yīng)用于幼兒園課程的探索之路，使園本課程真正成為紹興本土課程、我園特色課程和師幼共享課程！

（編輯：楊梅）