小學語文課堂教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的策略

張日紅

【摘要】朗讀教學是小學語文課堂閱讀教學中較為重要的一部分，并且朗讀教學與閱讀寫作教學具有較為密切的聯(lián)系，培養(yǎng)小學生的朗讀能力對提升其閱讀寫作能力具有非常重要的作用。本文從培養(yǎng)小學生朗讀能力的重要性、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的策略分析兩個方面，探討在語文課堂教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；朗讀能力培養(yǎng)；課堂教學；培養(yǎng)策略

朗讀，是小學語文課堂教學最基本的組織形式，也是最重要的教學內(nèi)容之一。學生的朗讀能力得以提升，有利于學生更好地理解課本內(nèi)容，更有利于學生表達能力的提高，反作用于學生寫作能力的提升。培養(yǎng)小學生的朗讀能力，對于提高小學生的語文素養(yǎng)，增強小學生對課文內(nèi)容的理解，體會作者的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)小學生對語文的情感具有重要的作用。因此，作為小學語文教師必須扎實有效地對學生進行朗讀指導與訓練。

一、培養(yǎng)小學生朗讀能力重要性

第一，加深小學生的理解能力。教師讓學生大聲朗讀課文，將書面文字通過語氣、語調(diào)，富有感情地表現(xiàn)出來，產(chǎn)生立體性思維。學生在朗讀中，發(fā)生聲音與文字的碰撞，能夠較為容易地理解課文，感知作者寫作時的情感。學生采用朗讀的方式學習課文，容易將自己的情感代入課文，理解作者在文章中的情感宣泄，更容易產(chǎn)生文章情感的共鳴。

第二，培養(yǎng)小學生的語言應用能力。語文主要是為了幫助學生更好地交流，培養(yǎng)學生的語言應用能力。朗讀可以幫助學生消化由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復雜漢語系統(tǒng)，從而提高語言應用能力。學生反復閱讀文字、段落、文章，在潛移默化中深受影響，帶有情感的記憶語言表述的方式，這樣有助于學生口語交際能力的提升，同時還促進了學生文章寫作水平。

第三，提高小學生的鑒賞能力。根據(jù)調(diào)查顯示，小學語文教材中編選的文章，多為名家作品和優(yōu)秀作品，文字語言優(yōu)美流暢，是學生學習語文很好的范文。這些經(jīng)過精挑細選、文質(zhì)兼美的名家名篇，值得學生誦讀品味、感受鑒賞，如巴金爺爺?shù)摹逗Ｉ先粘觥?、唐代詩人的《暮江吟》等，這些作品只有通過聲情并茂的朗讀，才能讓學生身臨其境地感受作品中蘊含的深意，從而不斷提高學生的鑒賞能力。

二、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)策略

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的策略主要有以下幾點。

1.重視朗讀教學，擴充朗讀學習時間

提高對小學語文朗讀教學的重視力度，才能讓朗讀成為小學語文課堂教學內(nèi)容體系中的一份子。教師要合理分配45分鐘的小學語文課堂，根據(jù)教學內(nèi)容的多少為學生提供5到10分鐘的朗讀學習時間，讓學生有機會開口讀課文，有機會將個人情感與作者的情感結(jié)合在一起。如，在講解《天窗》時，我鼓勵學生利用5 分鐘的時間，將剛剛提煉出的文章主旨通過朗讀整合在課文中去，利用個人朗讀行為升華語文學習內(nèi)容。

2.教師示范朗讀，培養(yǎng)學生朗讀興趣

興趣對于任何學習而言都是最好的老師。教師在課堂教學活動中教師聲情并茂地進行示范朗讀，給學生營造出極具感染力的教學氛圍，引起學生注意，讓學生初步欣賞文章，讓學生在朗讀中體會美的感受。這樣可以帶動學生自主參與到朗讀的教學活動中。例如，在講授《我家門前的?！愤@篇課文時，我先在講臺上通過文字構(gòu)建大海平靜時、海浪咆哮時的情境，在學生都沉浸在這幅畫面之中時，教師再抑揚頓挫地將大海是多變的臉、是牧場劃分小節(jié)朗讀出來，朗讀時可以播放一段古琴演奏的曲子，效果會更加理想。

3.尊重學生主體地位，靈活運用朗讀方法

用多元化的朗讀教學方法實施教學，讓學生體會到朗讀學習的樂趣，還能激發(fā)起小學生的朗讀學習積極情感，取得良好的朗讀教學效果。

第一，聯(lián)系生活，激發(fā)學生的情感體驗。朗讀不僅僅是讀出文章的字詞，更要深入作品發(fā)掘出作者蘊藏的真摯情感，這就需要教師巧妙引導學生，調(diào)動起學生豐富的情感體驗，將這種情感延伸到作品朗讀當中。例如，在進行《七律·長征》的教學時，小學生的知識儲備有限，教學時通過朗讀調(diào)動學生的情感。學生的情感被充分激發(fā)，紛紛表達自己在困難面前掙扎時的感受。這種情感為接下來的詩歌朗讀教學做了良好的鋪墊，有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解、對詩歌情感的共鳴，提高學生朗讀詩歌時的情感表達力。

第二，創(chuàng)設情境，激活學生的想象力。許多學生在朗讀過程中都會感覺枯燥乏味，這是因為他們沒有真正進入作品情境，無法感知作品蘊含的真摯情感，失去了朗讀真正的趣味所在。教師在實際教學中可以創(chuàng)設朗讀的情境，讓學生進行配樂朗讀。教師在音樂的渲染中，讓學生感受朗讀的魅力，體會文章的情感。教師還可以利用多媒體進行教學，給學生展示相關圖片，讓學生從視覺上了解文章，然后直觀地讓學生體會文章情感，最后融入感情朗讀文章。例如，在講授《海上日出》一課，教師可以選用自然風韻的輕音樂，給學生展示日出的實景圖片，讓學生在音樂環(huán)境下朗讀文章。

第三，重視積極引導，優(yōu)化朗讀評價。語文教師的朗讀教學要注重對學生進行積極性的評價。積極性的評價意見，可以保留學生朗讀的熱情，也可以讓教師對朗讀訓練的方案做及時的調(diào)整。教師不僅要利用評價傳遞出客觀且真實的信息，還要讓學生了解到個人朗讀學習能力，成為朗讀學習的積極參與者。比如，有的小學生朗讀過快，教師可以這樣評價“你讀得很快，證明你基礎知識掌握得很好，也一定在課前認真地預習過。為了讓大家跟上你的朗讀，你可以稍慢一點，等等大家”這樣的評價以表揚的方式引出學生的問題，能夠讓學生積極接受個人不足。

綜上所述，朗讀教學是小學語文教學中不可或缺的內(nèi)容，是向?qū)W生傳授知識、促進學生智力發(fā)展與提高語文素養(yǎng)的重要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育一再被提倡，小學語文教師應當關注學生朗讀能力的形成與培養(yǎng)，通過多種形式的朗讀訓練活動，讓學生成為朗讀學習的主體，促進學生語感能力的提升，從而達到提高讀、聽、說、寫的語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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