基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

曹宏剛

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理 核心素養(yǎng) 優(yōu)化設(shè)計(jì) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-168-01

高中物理知識(shí)相對(duì)難以理解，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以依托核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、問題情境

1.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化時(shí)，教師要以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景為依托進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。如在教學(xué)“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)依托于布的情境：一是手機(jī)放在布上，學(xué)生通過大屏幕可以看到手機(jī)正在充電;一是與小燈泡進(jìn)行串聯(lián)的線圈放在布上，關(guān)上開關(guān)，燈卻沒有亮，打開開關(guān)，燈亮了。在手機(jī)與布的情境中，學(xué)生會(huì)猜到布的下面有充電器，教師對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行肯定，但是學(xué)生只知道有充電器對(duì)手機(jī)進(jìn)行充電，但對(duì)手機(jī)充電原理卻不理解。在小燈泡與線圈的情境中，學(xué)生觀察到教師打開開關(guān)后，燈亮了。這時(shí)，學(xué)生會(huì)將知識(shí)遷移到第一個(gè)情境中，即手機(jī)內(nèi)部有一個(gè)線圈，教師將手機(jī)外殼拆下，果然有線圈。

2.創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生思考的情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生只能通過思考才能掌握知識(shí)，所以情境的創(chuàng)設(shè)不能過難也不能過于簡(jiǎn)單。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)由交流電源、開關(guān)、插有鐵芯的線圈組成的閉合回路，之后教師將一個(gè)鋁環(huán)放置到線圈上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)開關(guān)在鋁環(huán)放上的一刻，立馬跳了起來，同時(shí)開關(guān)也閉合了。教師要求學(xué)生分析發(fā)生此現(xiàn)象的原因。

3.設(shè)置針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)

問題情境是以特定目標(biāo)為依托的，有效的問題情境能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如在教學(xué)“豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了讓學(xué)生了解物體在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)在達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)的受力情況，教師可以設(shè)計(jì)特技演員駕車在圓環(huán)中駛的情境，并設(shè)定數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析與計(jì)算。

二、問題鏈的設(shè)計(jì)

在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心，以突出學(xué)生的主體地位為重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)效率。如在講授閉合電路歐姆定律時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生掌握的當(dāng)電源無內(nèi)電阻時(shí)，如果將小燈泡與超過其額定電動(dòng)勢(shì)的的電壓進(jìn)行連接，小燈燒壞的可能性非常大。此時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題鏈條：將小燈泡與兩節(jié)干電池進(jìn)行串聯(lián)，會(huì)亮嗎？小燈泡為什么不會(huì)很亮或?yàn)槭裁礋艚z被燒斷？學(xué)生在問題鏈的導(dǎo)向下，會(huì)理解，可能是電源內(nèi)部有電阻，占用了一部分電壓，所以即使外部電壓大于小燈泡的額定電壓，小燈泡也只會(huì)很暗。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)要通過學(xué)習(xí)過程內(nèi)化，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)要適合學(xué)生的能力。如在學(xué)習(xí)探究電荷間的相互作用力時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下探討活動(dòng)：電荷間相互作用力大小與什么有關(guān)？作用力與距離、電荷量是否有關(guān)系？學(xué)生在教師的問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，自然可以得出問題答案。

如在加速度的探討中，學(xué)生自主完成效果稍差，那么教師就不能設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)重力、力學(xué)單位等知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)，以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生的自主探究過程中，教師要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生搭建思維平臺(tái)，使學(xué)生層層遞進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教師可以根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)方法的組合。高中物理常用的教學(xué)方法有討論法、實(shí)驗(yàn)練習(xí)法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等，每一種教學(xué)方法都不是單獨(dú)存在的，每一種教學(xué)方法也都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，教師要結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法組合，以發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，以使其發(fā)揮最佳效果。

與此同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的選擇難度大的方法，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的，選擇容易的方法，以使學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，提升物理學(xué)習(xí)信心。如在多用電表功能、使用方法學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師可以采用自主探究方法讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探究，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，教師可以采用自身進(jìn)行示范的方式進(jìn)行講授，以幫助所有學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。

總之，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是第一目標(biāo)，教師要基于核心素養(yǎng)的要求對(duì)情境設(shè)計(jì)、問題鏈的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)進(jìn)行精心研究，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效優(yōu)化，以促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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