情感啟發(fā)在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用分析

張銀娟

摘 要：現(xiàn)如今，人們對教育的關(guān)注力度逐漸加大。初中是一個比較重要的階段，而其中古詩詞的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加深入的體會情感，將情感啟發(fā)運用其中，能夠起到良好的教學(xué)效果。本文主要從初中語文古詩詞教學(xué)中情感啟發(fā)的運用方面進行論述，希望能夠給初中語文古詩詞教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：情感啟發(fā);初中語文;古詩教學(xué)

引言：在學(xué)生總體的古詩詞學(xué)習(xí)中，初中語文古詩詞的學(xué)習(xí)占有十分重要的地位，這是一個打基礎(chǔ)的過程，同時也是重點時期。所以，對初中語文古詩的教學(xué)模式進行探討是十分必要的。將情感啟發(fā)應(yīng)用于初中語文古詩詞教學(xué)中，可以使教學(xué)質(zhì)量得到提升，具有十分重要的意義。

一、利用多媒體教學(xué)對學(xué)生進行情感啟發(fā)

多媒體教學(xué)是指教師以教學(xué)宗旨為著手點，從教學(xué)對象的特殊性角度來考慮，對現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行科學(xué)選取和應(yīng)用的過程。多媒體是圖像、聲音、文字和視頻的綜合體，可以將教師的意圖完整的表現(xiàn)出來。當(dāng)前國內(nèi)的初中語文古詩教學(xué)中，運用的大多是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種方法中，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂教授的過程中，教師要對古詩詞逐句講解，同時要求學(xué)生記錄，課后還要布置相應(yīng)的作業(yè)。這樣的教學(xué)方式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生也不能對古詩有更深入的理解。所以，將多媒體教學(xué)方式運用到古詩教學(xué)中，能夠?qū)^去教學(xué)方式中無趣的缺點進行彌補。運用多媒體創(chuàng)造課堂氛圍啟發(fā)情感的措施重點包含如下幾點：首先，在上課之前，要對古詩的背景、作者的背景等有關(guān)視頻資料進行搜取，在課堂活動之前，將其播放出來。其次，將同古詩意境相符合的音樂下載下來，在課堂朗讀的過程中進行播放。最后，將學(xué)生組織起來，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中運用網(wǎng)絡(luò)搜尋和古詩有關(guān)的信息，同時讓學(xué)生對其進行總結(jié)，在課堂中分享。比如，在人教版八年級上冊中的“赤壁”進行教學(xué)的過程中，詩詞的作者是唐朝詩人杜牧，擁有十分遠大的理想。這首詩詞是對歷史進行回顧，表現(xiàn)了一定的史學(xué)觀。教師要對這點進行重點把握，重點介紹詩詞背景以及相關(guān)的歷史事件。在進行課堂活動之前，教師需要對相關(guān)資料進行搜取，如詩詞中涉及到的曹操、周瑜等人物的相關(guān)介紹，也可以搜取那個時期的視頻、圖像等文件，在對古詩詞進行學(xué)習(xí)之前，將這些資料展示給學(xué)生。這樣通過聽覺與視覺的方式，對古詩詞的背景進行理解，學(xué)生不但可以對古詩詞有更加深入的理解，還能在圖片、視頻的沖擊下，感受到當(dāng)時戰(zhàn)爭中那種金戈鐵馬的氛圍，在情感上引起共鳴。

二、通過組織課堂活動對學(xué)生進行情感啟發(fā)

過去的教學(xué)方式通常是教師講解知識，學(xué)生被動聽講。這種方法存在一定的弊端，要想讓學(xué)生對古詩詞主動學(xué)習(xí)，體味和理解古詩詞，就要對教學(xué)方式進行改變，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中和教師進行互動。在初中語文古詩教學(xué)的過程中，可以采取如下幾個方式。首先，用白話文對故事進行重述。其次，對古詩情節(jié)進行演繹。最后，寫出同種類型的詩詞。比如，在對人教版八年級下冊中的“賣炭翁”進行講解的過程中，教師可以讓學(xué)生用現(xiàn)代文的方式進行表達，將歷史重現(xiàn)出來。讓學(xué)生結(jié)合自身對古詩詞的理解，對情境進行設(shè)計，從作者的角度出發(fā)，理解百姓生活的疾苦，讓學(xué)生用現(xiàn)代文的方式抒發(fā)情感，讓學(xué)生也做一次詩人，從歷史情境出發(fā)，將自身情感融入其中，仿佛置身于當(dāng)時的場景之中，這樣在情感上達到共鳴，實現(xiàn)了情感的啟發(fā)。在學(xué)生做完這個活動之后，教師要對學(xué)生的作品進行收集，在課后對其進行整理，并做出評價，讓學(xué)生在課間進行傳閱，從而讓學(xué)生具有更加深刻的印象。

三、通過情境朗讀對學(xué)生進行情感啟發(fā)

在教授完古詩之后，教師可以將學(xué)生組織起來，進行情境朗讀。情景朗讀是指教師播放和古詩表達情感相一致的音樂，和學(xué)生一起有感情地對古詩進行朗讀。朗讀是對情感最直接的表達方法之一，在情境朗讀之下，學(xué)生能夠體會到古詩的情境，仿佛置身其中，可以對作者的所見所聞有所體會，這樣能夠更進一步地理解作者所表達的意圖。另外，不但要對古詩詞進行學(xué)習(xí)，在今后的課程中，教師還要讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生對知識的掌握將更加牢固。比如，在對人教版八年級上冊中的“渡荊門送別”進行講解的過程中，詩詞中體現(xiàn)了作者的胸懷和進取精神。教師可以選取情緒相對高昂的背景音樂，在和學(xué)生進行朗讀的過程中，要分清輕重。朗讀完成之后，教師還可以組織情境朗讀比賽，讓學(xué)生的熱情得到激發(fā)，從而使學(xué)生能夠更加深入地理解古詩詞。

結(jié)束語：總而言之，古詩詞的教學(xué)在初中語文教學(xué)中是十分重要的。將情感啟發(fā)運用其中，可以很好地提升教學(xué)質(zhì)量，為了更好地發(fā)揮其效用，就要將運用多媒體激發(fā)學(xué)生情感，組織課堂活動激發(fā)學(xué)生情感，通過情境朗讀激發(fā)學(xué)生情感等有關(guān)措施做好，這樣學(xué)生能夠?qū)旁娫~有更加深入的理解。

參考文獻：

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