梁文信

【摘要】? 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，要“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，就是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化之根。由此，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，以及和統(tǒng)編版新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，以激“趣”為抓手，基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的小學(xué)語文探索識(shí)字教學(xué)的新模式，“明漢字之理，尋漢字之根，感漢字之美”，讓識(shí)字教學(xué)饒有興味地有效開展。

【關(guān)鍵詞】? 語文 識(shí)字教學(xué) 案例分析

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-079-01

蒙學(xué)認(rèn)識(shí)，啟發(fā)識(shí)字。傳統(tǒng)蒙學(xué)語文識(shí)字教學(xué)一種采取集中識(shí)字的方法。當(dāng)代著名語言學(xué)家、教育家張志公先生提倡：“識(shí)字教學(xué)是傳統(tǒng)語文教育的一個(gè)重點(diǎn)，很突出的一個(gè)做法是在集中地教學(xué)生認(rèn)識(shí)一批字。”除了反復(fù)誦讀熟悉、常用的生字，對(duì)那些識(shí)記有困難的同字符的生字，可以借助字符的表義作用，在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，尋漢字之根，在理解的基礎(chǔ)上幫助識(shí)記。

統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字《古對(duì)今》是一篇傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字課，選編自《笠翁對(duì)韻》。這一課里，有三個(gè)帶有字符的生字——“暮、朝、晨”。首先，讓學(xué)生借助平板電腦的拖動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生歸類學(xué)習(xí)，整理出帶有“日”字的生字。

“暮、朝、晨”這三個(gè)漢字的部件較多，簡(jiǎn)單利用“加一加、減一減、換一換”等機(jī)械識(shí)記方法識(shí)字，學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶偏差，導(dǎo)致識(shí)記錯(cuò)誤，容易混淆，模糊不清，同時(shí)，也不容易理解“日”這個(gè)義符傳遞的文化意義。

生活中，太陽在不同的位置，表示不同的時(shí)間。漢字中，“日”在字的不同位置，也表示不同的時(shí)間。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“日”字符的表義作用，借助平板電腦演示三個(gè)漢字的演變過程，結(jié)合講解“日”字符的表義作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和生字識(shí)記的準(zhǔn)確性。

在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇合適兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)習(xí)。因此，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合低年段學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能使學(xué)生在興趣盎然地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。為此，通過借助平板電腦，推送“暮、朝、晨”這三個(gè)字的演變資源，加深了低年段學(xué)生對(duì)漢字演變的理解，感受漢字的文化意義。

1.明漢字之理，追溯造字原理，體會(huì)漢字魅力

首先，“暮”字的甲骨文寫法，形象地表現(xiàn)出太陽從草叢中落下去了，這是一天的傍晚時(shí)分，“傍晚”就是“暮”。教師推送資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互學(xué)交流，再把“暮”字的演變過程一步一步呈現(xiàn)出來，最終定格為今天我們?cè)谟玫摹澳骸弊稚?。學(xué)生理解“暮”的造字之理，便水到渠成了。

這樣一來，原本簡(jiǎn)單而機(jī)械的識(shí)字方法就變得富有趣味了，學(xué)生了解到了“暮”字背后的含義，明白了“暮”字當(dāng)中的“日”字傳遞的第一層義符文化意義。學(xué)生在趣味的情境中學(xué)習(xí)，讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

2.明漢字之根，體驗(yàn)識(shí)字趣味，實(shí)現(xiàn)個(gè)性識(shí)字

此外，學(xué)生們通過與前面學(xué)習(xí)的“暮”字相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“朝”字的甲骨文寫法，其中的“日”躲到草叢中間了，草叢中間藏著一個(gè)太陽，而這時(shí)月亮還沒有下去，所以，這就是天剛亮的時(shí)候，這就是“朝”。學(xué)生個(gè)性化地理解，通過對(duì)比自學(xué)、同桌互學(xué)、研學(xué)探究的多元化學(xué)習(xí)方式，表達(dá)對(duì)“朝”的理解。有的學(xué)生認(rèn)為：“太陽一點(diǎn)點(diǎn)升上來，這個(gè)時(shí)候的天邊非常漂亮，因此便有了‘朝氣’這一詞語。”更有的學(xué)生認(rèn)為：“云朵被陽光映紅了，染得可愛，這時(shí)的云霞就叫‘朝霞’?！眰€(gè)性化的表達(dá)，在趣味中識(shí)字，真正探尋了漢字之根。

老師推送“朝”的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自學(xué)《說文解字》中對(duì)“朝”解讀的截圖——“圖說‘朝’字”，圖文并茂地識(shí)字，高效而又有趣味。學(xué)生了解到了“朝”字背后的含義，明白了“朝”字當(dāng)中的“日”字傳遞的第二層義符文化意義。

3.感受漢字之美，挖掘漢字文化，樹立民族自信

再有，有了之前“暮、朝”兩字在漢字之理、漢字之根的分析基礎(chǔ)上，通過理解“晨”字，探索漢字之美，那就順理成章，容易得多了。從“晨”字甲骨文寫法中可以看出，“日”在最上面，表示太陽升上來了，日出而作，人們要出去勞作了，新的一天辛勤勞動(dòng)就開始了。與此同時(shí)，進(jìn)一步印證了華夏民族自古以來，“日出而作，日落而息”的勤勞品質(zhì)，透過漢字，感受勞動(dòng)之美！

學(xué)生對(duì)照“晨”的學(xué)習(xí)圖片，從而了解到了“晨”字背后的含義，明白了“晨”字當(dāng)中的“日”字傳遞的第三層義符文化意義。

結(jié)合課文《古對(duì)今》文本本身的特質(zhì)，“暮、朝、晨”這三個(gè)生字，在課文的不同語句里先后出現(xiàn)，“晨對(duì)暮”和“朝霞對(duì)夕陽”，教師在教學(xué)時(shí)，可以抓住這三個(gè)生字的共性，把識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行再重組，在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，圍繞字符在漢字里特定的表義作用展開教學(xué)，不但幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記生字，而且對(duì)其內(nèi)含的漢字文化也有了初步的了解，與低年段識(shí)字課需要擔(dān)當(dāng)?shù)奈幕瘋鞒幸矘O為契合。

綜上所述，識(shí)字課堂的路徑還有很多，筆者倡導(dǎo)的“三位一體”識(shí)字教學(xué)，立足于激“趣”，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、分析字理、樂于探究的能力，體會(huì)中國漢字文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的審美情感。教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生在母語環(huán)境已有的語音、語義的習(xí)得基礎(chǔ)，教授方法，注重遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)在生活和閱讀中自主識(shí)字。學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)得到顯著提升，識(shí)字量的增加也就指日可待了。

本文系廣東省教育技術(shù)中心課題“基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的小學(xué)語文“三位一體”識(shí)字教學(xué)研究——以統(tǒng)編版低年段教材為例”成果（課題編號(hào)：18JX07024）