賈恒正

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了教師作為課堂的引導(dǎo)者角色，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課堂的主體地位，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，是教育的進(jìn)步，因此“將課堂還給學(xué)生”成為近年課堂教學(xué)改革的潮流。語文等學(xué)科引進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，就是順應(yīng)這一潮流，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的積極嘗試和有效實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂符合課程標(biāo)準(zhǔn)，翻轉(zhuǎn)課堂重塑師生角色，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)過程，為課堂教學(xué)帶來了活力，給學(xué)生學(xué)習(xí)增添了動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn) 課堂 研究

正文：

課堂教學(xué)是教師工作的核心內(nèi)容，老師教，學(xué)生學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要授課方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者角色，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，這體現(xiàn)的是以生為本的教育理念，是學(xué)校教育的進(jìn)步。在這一理念主導(dǎo)下，“將課堂還給學(xué)生”成為近年來課堂教學(xué)的潮流。語文等學(xué)科教學(xué)引進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，就是順應(yīng)這一潮流，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的積極嘗試和有效實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂符合課程標(biāo)準(zhǔn)，翻轉(zhuǎn)課堂重塑師生角色，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)過程，這種教學(xué)模式的實(shí)施為語文課堂教學(xué)帶來了活力，給學(xué)生學(xué)習(xí)增添了動(dòng)力，使得語文課堂教學(xué)形態(tài)煥然一新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂符合課程標(biāo)準(zhǔn)

我們熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)俗稱“填鴨式”教學(xué)，課堂是以老師為中心，老師是理所當(dāng)然的主角，學(xué)生只能是配角，甚至是道具。老師完全掌控教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)的話語權(quán)，也是學(xué)生知識(shí)的主要來源。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，為學(xué)生提供了更為寬廣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師已經(jīng)無法壟斷知識(shí)。所以新課標(biāo)早就明確了“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，重新確定了教師及學(xué)生的課堂角色：學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂教學(xué)的策劃者、引導(dǎo)者、主持者以及參與者。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn);突破教學(xué)空間;保障學(xué)習(xí)時(shí)間;反覆操練技能;構(gòu)建知識(shí)體系;強(qiáng)化自主學(xué)習(xí);小組合作互教;教師設(shè)計(jì)引導(dǎo);策劃優(yōu)質(zhì)教育;關(guān)注學(xué)生差異;面向全體學(xué)生。這不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)，也符合“學(xué)習(xí)金字塔理論”，從而形成以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目的課堂教學(xué)形態(tài)。教育家葉圣陶說“教是為了不教”，教師要適應(yīng)并完成角色轉(zhuǎn)換，這是時(shí)代的需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂重塑師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是重新制定課堂學(xué)習(xí)流程，教師成為課堂教學(xué)的策劃者、設(shè)計(jì)者、參與者;而課堂中“學(xué)習(xí)的事讓學(xué)生自己做主”，真是的激發(fā)出學(xué)生的求知?jiǎng)恿?，保證了學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诜e極的學(xué)習(xí)過程，通過小組合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過小組討論，師生互動(dòng)等解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，助力學(xué)生完成高階思維。翻轉(zhuǎn)課堂不支持教師用過多的時(shí)間來講授基礎(chǔ)知識(shí)，而讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和課后練習(xí)鞏固來提升基礎(chǔ)技能。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生完全可以在課余時(shí)間觀看視頻、聆聽講座、從紙質(zhì)書或電子書上獲取有用信息;鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)校系統(tǒng)參與小組討論，查閱材料。教師將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到課程策劃，講義制作，問題設(shè)計(jì)等方面;增加與學(xué)生的交流，更多了解學(xué)生需求，指導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)與讀，支持學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向，助力學(xué)生掌握好學(xué)法，選擇互補(bǔ)的學(xué)習(xí)伙伴，建立自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，形成濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂重塑師生角色，整合課堂結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，受到學(xué)生們的歡迎。

三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)過程

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，我們嘗試將教學(xué)活動(dòng)具體分學(xué)生自學(xué);問題思考;小組討論;學(xué)生表達(dá);老師統(tǒng)整幾個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)包括課文講義及資料;問題思考包括問題解答及填空等認(rèn)知目標(biāo);小組討論包括小組間的討論，同桌間的互助等;學(xué)生表達(dá)包括學(xué)生上臺(tái)講或代表發(fā)言等形式;老師統(tǒng)整環(huán)節(jié)言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，系統(tǒng)歸納，深入拓展等。由于課堂時(shí)間有限，根據(jù)課型的不同和課堂學(xué)習(xí)的需要，可以弱化某些環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂的需要側(cè)重某些環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求，主要體現(xiàn)在教師的策劃制作力，問題設(shè)計(jì)力，主持推進(jìn)力，對(duì)話引領(lǐng)力，重整再造力等方面。策劃制作要考慮課程目標(biāo)，學(xué)情狀況，資料舍取，內(nèi)容布局，反饋評(píng)估等;問題設(shè)計(jì)要考慮如何引發(fā)好奇，激發(fā)思考等;主持推進(jìn)需要考慮情境導(dǎo)入，實(shí)施過程，對(duì)話形式，目標(biāo)生成等;對(duì)話引領(lǐng)體現(xiàn)老師的語言藝術(shù)，精彩提問等促成教學(xué)的完成;重整再造落實(shí)在小組強(qiáng)弱搭配，互助合作競(jìng)爭(zhēng)，分享成果共贏。分組的好處在于分散學(xué)習(xí)壓力，訓(xùn)練小組合作?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提升學(xué)生的探究效能，體現(xiàn)了重視學(xué)生的多層教學(xué)和個(gè)性發(fā)展。誠(chéng)然，在研究實(shí)施中也有諸多困難：老師的實(shí)施意愿，老師的策劃能力，學(xué)生的適應(yīng)情況，家長(zhǎng)的理解程度等。但我們更多看到翻轉(zhuǎn)課堂的可貴：有效改變填鴨教學(xué);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能;點(diǎn)亮學(xué)生自主探究之路。盧梭說過，人類正因?yàn)閺暮⒆娱L(zhǎng)起，所以人類才有救。翻轉(zhuǎn)課堂，值得研究，值得嘗試。

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