李紅

摘要：傳統(tǒng)的初中地理教學只圍繞“知識點”來進行知識的傳授，而無視學生的感受，出現(xiàn)重知識傳承而輕能力和素質的培養(yǎng)。課堂以老師、教材為中心，把學生當作消極接受知識的“容器”。在新課標核心素養(yǎng)下，要求教師及時轉變角色，由知識的傳授者，變?yōu)閷W生學習的引導者，組織者和參與者。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? ?新課標? ?以人為本? ?地理教學

傳統(tǒng)的地理教學只圍繞“知識點”來進行知識的傳授，而無視學生的感受，出現(xiàn)重知識傳承而輕能力和科學觀念的培養(yǎng)。課堂以老師、教材為中心，把學生當作消極接受知識的“容器”。在新課標核心素養(yǎng)環(huán)境下，要求教師及時轉變角色，由知識的傳授者，變成為學生學習的引導者，組織者。從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗。注重學生的自主學習，把學生的自主學習作為課堂教學的全過程。要尊重學生的人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展為宗旨。在核心素養(yǎng)理念下，“以人為本”指導地理教學。

一、面向全體

課堂活動要“面向每個學生，面向全體學生”。在地理教學當中，可以綜合使用角色扮演，小組活動等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。例如，在學習《巴西》的熱帶雨林的保護時，首先讓學生自己搜集有關的資料，然后把學生分成四個組，分別扮演政府官員，當?shù)鼐用?，世界環(huán)保組織官員，開發(fā)商。學生在閱讀教材，查閱資料，采訪之后，各組自由策劃和制作本方辯手的材料，各方選出辯手、主要發(fā)言人，輪流發(fā)言，辯論，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。教師作好引導和資料支持工作。辯論結束之后，鼓勵有興趣的學生撰寫小論文。這樣，既能調動全體學生的參與意識，又可以充分地調動學生的情趣，并培養(yǎng)學生的合作精神。

二、關注主體

新課程改革活動中，對過去的灌輸式教學方式提出了質疑，要求教學活動要以學生為主體。而要真正地推行這種新的教學理念，地理教師不僅要做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發(fā)者、指導者、合作者。如果教師能合理地把探究式教學方式引入地理課堂，也許會獲取事半功倍的效果。高水平的富于探究性的提問是教學的精髓，因為它易于激發(fā)和維持學生主動探究學習，積極進行發(fā)散思維。而對一些開放性的問題進行探究性的討論，會刺激學生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他們創(chuàng)造性思維和解決地理問題能力的發(fā)展。在討論中，讓學生學會考慮并欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人。我們不難相信，開展這種課堂討論，一定會使課堂充滿情趣和智慧。如果教師還能充分地利用傳統(tǒng)的標本、實物、模型、圖表、圖片等行之有效的演示手段，還適當?shù)匕l(fā)揮幻燈、錄像、教學電影、電腦模擬、多媒體等現(xiàn)代演示手段的作用 ，創(chuàng)造使每位學生都有參與探究學習的機會，并有機會提出自己的問題。演示手段的多樣化，更能有助于發(fā)揮探究性演示的探究功能。當然，以學生為主體，并不是不要教師的引導，而任學生自由散漫地安排課堂。教師應當找到最好的平衡點，把握活動的隨機性，靈活地開展進行。

三、重視過程

地理活動關注活動過程，并非關注活動結果。首先重視參與，通過學生的積極參與，調動學生的學習興趣，體現(xiàn)學習樂趣。例如，七年級上冊課本第一章《讓我們走進地理》的第一節(jié)《我們身邊的地理》，在介紹了地理與風土人情后，安排了一道活動題，要求學生了解自己家鄉(xiāng)的風土人情，討論并編輯一張地理小報，說明風土人情與地理環(huán)境的關系。學生可能在調查和查閱了一些資料后，得出的結論帶有許多的主觀性，甚至片面性。但是在活動中學生參與了、比較了、收集了、處理了，而且有了一定的結論，就應該去充實鼓勵，去客觀肯定，去積極引導，讓學生去體味自己的“科研成果”。其次，重視應用，強調學生讓課本知識應用到現(xiàn)實生活中去，在各種活動中獲得新知識，應用知識。有的學生在學習了《天氣與氣候》以后，對各種天氣分析圖都有了興趣，并能繪制一些簡單的天氣系統(tǒng)圖，享受了當一個天氣預報員的樂趣。再者，有些活動可能很難推行，得不出一個滿意的結論，但在活動中體驗了生活，鍛煉了意志和毅力，這也是很好的結果。

四、鼓勵創(chuàng)新

在地理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、需要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學生的學習興趣;增大地理學習的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法;保證學習的彈性，為學生自主學習提供條件。開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強學生地理實踐的能力。例如，讓學生對家鄉(xiāng)的一個小型企業(yè)進行考察后，對它的污染情況、生產(chǎn)情況、銷售情況進行大膽地評價，并寫成一個報告和大家討論，讓學生提出自己的設想，憧憬家鄉(xiāng)經(jīng)濟的飛速發(fā)展。教師及時地對學生的表現(xiàn)加以表揚，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學生很快就會喜歡上地理課，并且樂于表現(xiàn)自己，思維也格外活躍。創(chuàng)造性的觀點和創(chuàng)新性的人才就會應運而生。

五、注重素養(yǎng)

教育是為社會服務的，面對市場經(jīng)濟對人才新的要求，更新教育觀念，注重對學生素質的培養(yǎng)，在教育教學改革中顯得尤為重要。在地理教學中，教師除了讓學生學會必須掌握的知識外，更加重要的是要促進學生的全面發(fā)展。更加注重學生的學習過程以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。例如，經(jīng)常引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優(yōu)點和不足。經(jīng)常鼓勵學生針對一些地理信息提問，著重了解他們對地理觀察、區(qū)域綜合與分析、地理比較等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平。在平常的課堂教學中，讓學生用自己的語言表達和解釋概念;給出概念的肯定例證和否定例證，讓學生驗證;能把一種表達方式變成另一種表達方式;會進行區(qū)域之間的比較;會進行區(qū)域的自然和人文特征的分析與綜合;會運用地圖、圖表和簡單模型表達區(qū)域的自然和人文特征。讓學生充分地體會地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值，激發(fā)他們對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責任感;培養(yǎng)他們熱愛祖國的情感與行為;關心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。

以人為本是我們的出發(fā)點。堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀以人為本這一思想體現(xiàn)了馬克思主義的原理，植根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤，反映了當今時代發(fā)展的要求，凸現(xiàn)了中國特色社會主義的發(fā)展理念、執(zhí)政理念和價值觀念。對于學校來說，以人為本，就是以教師和學生為本。教師和學生都是學校的主人，都是教育教學活動的主體。作為對傳統(tǒng)教育偏重教師主體地位的一種矯正，在當前更應強調以人為本就是以學生為本，落實學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。轉變教學的單一傳授方式，發(fā)展學生終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力已成為一種時尚教學理念。

參考文獻

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