陳立

【摘要】? 翻轉課堂是指學生在課堂外進行知識學習，同時強調課堂上的教師和學生的互動、學生和學生間的互動的一種新式的教學模式。在信息快速更新的全球化時代，以翻轉課堂為教學模式來實施高中英語快速閱讀教學，不僅可以幫助學生提高閱讀速度，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和培養(yǎng)他們形成正確的閱讀策略，有利于建立以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學習方式，促進師生間的互動交流。

【關鍵詞】? 翻轉課堂 高中英語 快速閱讀

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-054-020

一、研究背景

全球信息更新速度加快，在信息更新迅速的全球化時代，學生有必要掌握快速獲取英語信息的能力。Krashen的輸入假設理論（Krashen，1982）表明，大量的語言輸入是非常必要的，它是影響語言習得的關鍵因素。再者，教育部在2012年3月便提出了教育信息化的目標?！案咧杏⒄Z課程標準”（實驗）對高中生的八級要求是：除教科書外，課外閱讀量應超過30萬字。因此，必須重視高中英語快速閱讀教學，增加學生的可理解性的語言輸入，擴大他們的閱讀量，提高學生的快速閱讀能力。

二、翻轉課堂的定義及特點

翻轉課堂模式主要是指課堂內外學習時間和學習重點的反轉，即學生在課堂外完成知識學習。在課堂上，翻轉課堂強調師生互動。學生在課前觀看和學習微課程等學習資源。 這種教學模式的最大特點是學生具有更大的學習自主性，即能夠及時有效地預覽和復習課堂內容，鞏固所學知識。

三、使用“翻轉課堂”模式進行高中英語快速閱讀教學

筆者以“翻轉課堂”模式為指導，制定方案和實施步驟，嘗試在本校三年級學生中進行一學期的快速閱讀教學模式，用實踐驗證教學模式的成效。

第一，筆者對實驗的班級進行分組。

在作者教授的班級中，A班的54名學生為實驗組，B班的52名學生為對照組。兩組之間的閱讀表現(xiàn)沒有明顯的差異（P ＼u003c0.05），具有可比性。

第二，實施方法：對于對照組的學生，筆者按照傳統(tǒng)的閱讀教學方法進行教學。對實驗組的學生，筆者以“翻轉課堂”模式為指導開展了高中英語快速閱讀教學： 課前： 學生觀看教學視頻，激活背景知識以消除新單詞的障礙，并完成教師設計的學案練習。在課堂上，師生進行一系列的活動如作業(yè)答疑、小組討論、協(xié)作研究。

（一）基于“翻轉課堂”模式的報刊快速閱讀教學

下面以《21世紀學生英文報--高三》第615期上的一篇題為Enjoy Your Teenage Life的文章為例。

1.課前（預讀），教師給學生放映自己制作的教學視頻，讓學生明確本課程的教學目標和教學任務，接著讓學生觀看一段高三學生回顧青少年生活以及激勵其他學生的演講“A message from Amber”，然后筆者針對文章內容設計了三個問題：What is the main idea of the passage？ How many parts can you divide the reading passage into？ What’s the main idea of each part？ 學生需運用快速閱讀技能閱讀文章且回答以上三個問題并完成相關導學案（time limit：7minutes）：

2.課堂活動：

（1）教師和學生一起討論練習答案，分享略讀、尋讀等快速閱讀策略。

（2）基于文章內容開展采訪活動：Doing an interview （Role-play）

Topic： similarities and differences between teenage life in China and in Britain

老師提供可用的詞匯和句式：Useful structures：

A： What are the advantages and disadvantages of being a British teenager？ B： Well， for one thing， teenagers in Britain …（refer to your notes in the graph）

A： Chinese teenagers are similar to / different from British teenagers… （examples）

（二）基于“翻轉課堂”模式的教材（人民教育出版社）快速閱讀教學

下面以人教版教材U3B9的閱讀《Glimpses of Australia》為例。

1.課前（前置性閱讀）：筆者制作的教學視頻（10分鐘）向學生展現(xiàn)了本課的教學目標和教學任務，接著向學生展示在澳大利亞工作的好友送的考拉禮物，引出課堂的主題：澳大利亞。然后筆者播放一段澳大利亞的簡介視頻讓學生了解這個國家。并且在視頻中，筆者教授了重點生詞，帶領學生反復誦讀記憶。

然后筆者設計了三個閱讀任務，學生需運用快速閱讀技能完成相關導學案（time limit：7minutes），任務如下：

（1）What aspect of the topic is discussed in each passage？

（2）Match each reading passage with a description below and find out the purpose of writing it.

A. a post card from someone on holiday

B. part of a text in an encyclopedia

C. part of a tourist brochure

D. a newspaper article

E. an advertisement

（3） Answer the following questions：

In what city do federal politicians work？

When is Australia Day？

Why do most people choose? not to climb Uluru？

2.課堂活動：

（1）教師和學生一起討論練習答案，分享快速閱讀的微技能：觀點態(tài)度題的解題微技能（判斷文體→推斷作者的觀點態(tài)度）以及細節(jié)題的解題微技能（讀取關鍵詞→定位關鍵詞→找到正確答案）

（2）教師提供一篇關于Australia’s Top End的新文章，和高考閱讀理解A篇相似，對學生進行快速閱讀技能的訓練。這項訓練加強了學生的快速閱讀微觀技能（細節(jié)題和觀點題）。完成后小組進行討論。這個教學活動運用了閱讀課堂教學的新模式DDIT，即Demonstrating-Discussing-Imitating- Timed-training（教師示范——小組討論——個人模仿——限時訓練）。學生能夠及時得到訓練，實現(xiàn)閱讀課的難度平移。

（3）緊扣本單元話題開展活動，讓學生扮演導游和游客，介紹澳大利亞景點，提高學生在真實環(huán)境中運用英語的能力，進一步熟悉當?shù)仫L土人情和文化景觀，培養(yǎng)學生的文化意識，充分體現(xiàn)了英語的人文性。

（三）統(tǒng)計分析

實驗組和對照組參加了實驗前后難度相當?shù)拈喿x測試，時間限制為35分鐘。材料來自2016年廣東省普通高考英語考試中的閱讀部分，總分為40分。采用sPSsl0.0軟件包對實驗數(shù)據(jù)進行處理。獨立樣本和配對T檢驗分別衡量組間和組內差異，為這次的“翻轉課堂”模式在高中英語快速閱讀教學實驗效果做出結論。54名學生實驗組的學生中有45名學生在限定時間內完成閱讀練習，并且平均分為29.5;52人的對照組學生中有38名學生完成在限定時間內完成閱讀練習，平均分為26.2.

五、結論

實踐證明，采用翻轉課堂作為教學模式，實施高中英語快速閱讀教學，不僅可以充分利用網(wǎng)絡資源，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀策略以及提高學生的閱讀速度，建立以“參與、探索、溝通、合作”為主要特色的學習方式。它體現(xiàn)了以學生為主體、促進師生互動交流的現(xiàn)代教育理念。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]金陵，“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）.

[2]陳君，翻轉課堂模式在高中英語教學中的運用[J]. 教育，2016（12）.

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