王夏

【摘要】? 深度學(xué)習(xí)作為當(dāng)代科學(xué)提出的重要概念，是在語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生從單一的閱讀體驗到與他人分享體驗的合作探究的學(xué)習(xí)過程。在閱讀教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生使用圈點勾畫批注法這種讀書方法閱讀文本，讓學(xué)生通過初讀——精讀——悟讀、分享-表達(dá)、傾聽——交流的策略，完成對文本的深度解讀，使學(xué)生拓展了思維空間、發(fā)展思維能力、理解能力和遷移能力，以此達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】? 圈點勾畫批注法 深度學(xué)習(xí) 閱讀策略

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-087-020

進(jìn)入新課改以來，語文教材最大的變化就是擴(kuò)大了閱讀量，增加了大量的課外推薦閱讀篇目，閱讀在語文學(xué)習(xí)中所占的比例越來越大。這實際上也為我們語文深度學(xué)習(xí)提供了方向：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的比重日益增加。根據(jù)語文學(xué)科自身的特點，研究語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的理論與實踐策略，真正促進(jìn)學(xué)生在閱讀中深度學(xué)習(xí)，應(yīng)是語文閱讀教學(xué)改革走向深化的必然選擇。如何讓學(xué)生積極主動的走進(jìn)閱讀，愛上閱讀，感悟閱讀的魅力，深度解讀文本的內(nèi)涵，這是我們在閱讀教學(xué)中所面對的新課題。在閱讀教學(xué)中，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫批注法，進(jìn)行有步驟的閱讀，通過傾聽、交流、表達(dá)等方式深入文本，參與探究，對文本進(jìn)行深度解讀，是我們對語文閱讀教學(xué)策略的一種新的嘗試。

一、基于深度學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念，是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的積極性、主動性和批判性。在閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從單一的閱讀體驗到與他人分享體驗的合作探究的過程。

從布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)來看，深度學(xué)習(xí)是一種高級認(rèn)知技能的獲得，如應(yīng)用、綜合、分析和評價能力。在閱讀教學(xué)中，通過問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生主動、自主參與文本解讀，通過圈點勾畫批注法的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，實現(xiàn)對文本閱讀的深度理解，拓展學(xué)生的思維空間、發(fā)展思維能力、理解能力和遷移能力，以此達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

二、圈點勾畫批注法的內(nèi)涵

古人云：不動筆墨不讀書。在閱讀的過程中，拿起筆進(jìn)行圈畫批注，更有利于對文本的深度解讀。圈點勾畫批注法就是一種適合學(xué)生在閱讀的深度學(xué)習(xí)中使用的讀書方法。

圈點勾畫是指在閱讀的過程中，用一些相對比較固定的簡單符號（如圓圈、著重號、橫線）標(biāo)出文章的重點、難點、疑點，或者是自己深有體會之處。批注中“批”和“注”是不一樣的?！芭敝概Z，主要反映讀者的看法、思想感悟和對內(nèi)容的理解與概括;“注”指注解，如字音、詞義、作家作品介紹、內(nèi)容出處等。本方法主要是側(cè)重于“批”。批注主要分為五類：即概括式批注、分析式批注、評價式批注、感想式批注和質(zhì)疑式批注。學(xué)生圈點勾畫批注的過程，實際上就是深度解讀文本的過程。

通過使用圈點勾畫批注法閱讀文本，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、并積極地探究問題，進(jìn)行深度思考，通過不同形式的批注，對文本進(jìn)行多角度的解讀，以達(dá)到拓展思維空間、發(fā)展思維和理解能力的目的，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。

三、走向閱讀深度學(xué)習(xí)的圈點勾畫批注法的閱讀策略

語文閱讀的深度學(xué)習(xí)，是豐富的、有意義的語文學(xué)習(xí)活動，是對閱讀文本深度理解的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生深度表達(dá)的學(xué)習(xí)。學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是學(xué)生個性化發(fā)展的過程。通過圈點勾畫批注法的閱讀策略，學(xué)生通過初讀——精讀——悟讀的閱讀方式對文本進(jìn)行多維的深度解讀，通過分享——表達(dá)、傾聽——交流，展示自己對問題、對文本的理解，進(jìn)行傾聽交流，合作探究，由此產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)行批判性的思考，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。

（一）初讀——精讀——悟讀的策略

布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，雖然學(xué)習(xí)能力影響學(xué)習(xí)速度的快慢，但如果學(xué)生有足夠的時間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到掌握水平，因此，決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵要素是學(xué)習(xí)的時間量。因此，閱讀教學(xué)中要為學(xué)生完成文本閱讀提供足夠的閱讀時間，同時為學(xué)生設(shè)定固定的閱讀步驟，讓學(xué)生的閱讀活動“有法可依”，依據(jù)固定的閱讀模式，來提高學(xué)生的閱讀效率，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀活動中圍繞著簡明、具體的目標(biāo)或主問題，對文本做深度的理解。這里采用初讀——精讀——悟讀的閱讀策略。

以閱讀一篇文章為例，要求學(xué)生至少進(jìn)行三次閱讀，即初讀、精讀、悟讀。第一次初讀，要求學(xué)生先看題目，由題目可能得出文本的寫作人物、線索、事件等重要信息，盡量對題目提出質(zhì)疑式批注，帶著質(zhì)疑進(jìn)行第一次閱讀。第一次閱讀的方式是速讀，快速閱讀全文，圈畫出時間、地點、人物的詞語以及自己覺得重要、能夠表達(dá)主旨的句子和自己覺得寫得好的詞語或精彩的句子。在第一次初讀之后，要求學(xué)生進(jìn)行概括式批注，概括文本的主要內(nèi)容，并回答對題目的質(zhì)疑。然后進(jìn)行第二次精讀。精讀中，主要對第一次初讀中寫得好的詞語、精彩的句子進(jìn)行分析式批注和評價式批注，在此過程中，學(xué)生通過對文本的深度理解，拓展了思維空間，發(fā)展了理解能力。在完成第二次精讀的基礎(chǔ)上，實際上學(xué)生已經(jīng)對文本有了一定程度的理解。由此進(jìn)入第三次的悟讀。本次閱讀采用瀏覽的方式，再次閱讀文本和批注，可以針對文本的寫作特色進(jìn)行評價式批注，或文本的人物、事件寫出自己的感想或感悟，進(jìn)行感想式批注。通過三次閱讀，學(xué)生實際上已經(jīng)完成了個人對文本的獨特體驗，并且對文本有了一定程度的深度解讀。學(xué)生在閱讀的過程中，已經(jīng)不知不覺的完成了豐富的、有意義的語文學(xué)習(xí)活動。

（二）分享——表達(dá)的策略

大膽、自信地表達(dá)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的顯性表現(xiàn)方式，也是學(xué)生深度參與課堂的有效形式。學(xué)生通過三次步驟閱讀，循序漸進(jìn)的對文本進(jìn)行深度解讀，形成對文本獨特的個人體驗，并將其通過小組交流或者上臺展示的模式進(jìn)行分享，展示自己對文本的理解，提出探究性的問題，有觀點，有論據(jù)，邏輯嚴(yán)密，分析到位，表達(dá)清晰。這樣的分享——表達(dá)模式，很好地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，通過深度表達(dá)的策略，激發(fā)學(xué)生對文本多角度的解讀，鍛煉了學(xué)生的理解能力和思維能力，同時也構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)的語文閱讀交流活動課堂模式，形成了豐富、有意義的語文學(xué)習(xí)活動。

（三）傾聽——交流的策略

傾聽是一種主要的課堂學(xué)習(xí)模式，某種程度上來說甚至比發(fā)言更重要。培養(yǎng)好學(xué)生的傾聽能力，才能提高學(xué)生深度表達(dá)的能力。深度學(xué)習(xí)會讓學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)積極性和主動性，會引發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，尤其是高質(zhì)量問題的驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，能夠提高學(xué)生分析、綜合、評價、創(chuàng)造等認(rèn)知水平較高層次的能力。新課標(biāo)“注重培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價能力”，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己對文本的深度理解進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，去傾聽他人的觀點，訴說自己的觀點。傾聽往往使人心緒平靜，用心傾聽更加能夠?qū)W(xué)生自身對文本的理解與他人的理解進(jìn)行欣賞和評價，從而提煉出更精彩的觀念。這就是參與的價值所在。在傾聽——交流的過程中，學(xué)生通過參與，“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，發(fā)展了高階思維能力，從而實現(xiàn)和促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

將深度學(xué)習(xí)引入初中語文閱讀教學(xué)，以圈點勾畫批注法為指導(dǎo)方法，用初讀——精讀——悟讀、分享——表達(dá)、傾聽——交流的策略指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀文本的活動，對于拓展學(xué)生的思維空間、發(fā)展學(xué)生思維和理解能力和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。教師要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生獨特的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，主動閱讀，深度解讀文本，樂于參與分享與表達(dá)，懂得傾聽和交流，讓學(xué)生在閱讀文本的活動中不自覺的提升閱讀素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)以學(xué)生的實際情況為基點，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主的閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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