李程明

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)改革過程中，英語語篇教學(xué)得到了教師的重視。語篇教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)近與真實(shí)的語境讓學(xué)生接觸、體驗(yàn)和理解完整的語言。而整體教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，就是將英語語篇看做一個(gè)具備完整功能的整體語言材料，在進(jìn)行語篇教學(xué)中教師可借助整體教學(xué)法教導(dǎo)學(xué)生把握語篇整體，讓學(xué)生從語言材料的整體閱讀和全文理解開始，逐步深入進(jìn)行語篇含義的深層次教學(xué)。基于此，本文針對小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用的整體性教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在能夠有效小學(xué)英語語篇的教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)揮整體性教學(xué)策略的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇;整體性

引言

英語教學(xué)課程的開展與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著密不可分的聯(lián)系，因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和認(rèn)知能力出發(fā)，通過合作交流、情感體驗(yàn)?zāi)酥翆?shí)踐參與等多種方式來提升學(xué)生的語言綜合能力，通過培養(yǎng)其跨文化學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際的語篇教學(xué)中，卻存在各種誤區(qū)，如語篇切入過早，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容過細(xì)導(dǎo)致語篇粗暴分解、教學(xué)目標(biāo)與語篇不合、提問不能順利導(dǎo)學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)不真或過于復(fù)雜等，這些都是忽視了語篇教學(xué)的整體性導(dǎo)致的。

一、整體性教學(xué)策略應(yīng)用在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的價(jià)值

英語語篇的整體性教學(xué)來源于“整體語言（Whole Language）教學(xué)法”，通過將語篇看作成具備“聽、說、讀、寫”功能俱全的整體，因此教師在進(jìn)行語篇小學(xué)時(shí)需要以整體教學(xué)為主，讓學(xué)生能夠了解西方國家的文化、思想，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，讓其能夠以充分了解西方國家的人文精神，進(jìn)而帶著極大的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行英語語篇的學(xué)習(xí)。也正是基于對整體的強(qiáng)調(diào)，語篇教學(xué)法是符合深圳英語教育近年來倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)相符的。

（一）能夠提升學(xué)生語篇的整體把握能力

小學(xué)英語在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，需要遵循語篇整體性教學(xué)的原則“整體→局部→整體”，這種整體到局部再到整體的教學(xué)模式，能夠有效提升小學(xué)生對于英語語篇的全篇把握能力以及對于英語語篇的理解能力，繼而有效提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（二）能夠提升學(xué)生語篇的合理推斷能力

小學(xué)英語在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，大多是在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中進(jìn)行英語教學(xué)，在有趣生活化的教學(xué)情景中應(yīng)用整體性教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中對于小學(xué)英語語篇進(jìn)行整體感知，學(xué)生可在語篇閱讀理解中根據(jù)教學(xué)情景和上下文含義猜測生詞的意思，繼而有效提升學(xué)生對于生詞詞義的推斷能力，提升學(xué)生對英語語篇的理解水平。

（三）能夠提升學(xué)生語篇的信息讀取能力

小學(xué)英語在進(jìn)行語篇內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深的開展教學(xué)活動(dòng)，通過開展任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練應(yīng)用英語語篇呈現(xiàn)出的信息，解決多種語篇問題，通過激發(fā)學(xué)生的對于英語語篇的聽讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語篇信息讀取能力。

（四）能夠提升學(xué)生語篇的語言輸出能力

小學(xué)英語語篇教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生能夠從英語語篇中獲得相應(yīng)的信息，提升學(xué)生的語言輸出能力。因此在英語語篇教學(xué)中應(yīng)用整體性教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生正確掌握語篇理解方法，提升學(xué)生的語篇理解能力，繼而有效豐富學(xué)生的語言表達(dá)方式和語言表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)一步提升的學(xué)生的語言交際能力。

二、整體性教學(xué)策略應(yīng)用在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的途徑

（一）利用整體性教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教材的解讀

滬教牛津深圳版教材按“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”編寫，內(nèi)容大多與學(xué)生的日常生活相關(guān)，有親近感，如“家庭成員、食物等。同時(shí)倡導(dǎo)讓學(xué)生用“用英語去做事情”，體現(xiàn)語言的工具作用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知以及過度依賴于教材教參，因此在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生能夠有效理解教材內(nèi)容，常常會根據(jù)語法、句式、語用、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等情況將語篇資料簡單地分為兩至三個(gè)部分進(jìn)行材料教學(xué)，雖然方便了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與講解，但卻忽視了語篇作為一個(gè)整體的完整性，進(jìn)行的是語篇分解式教學(xué)，割裂了語言的人文性與工具性，最終影響教學(xué)效果。

為此教師在進(jìn)行對話式英語語篇教學(xué)時(shí)，需要處理好語篇內(nèi)引言與語篇內(nèi)容之間的聯(lián)系，在進(jìn)行故事性英語語篇教學(xué)時(shí)，需要以故事的發(fā)展情況為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)詞組、句型的有效滲透，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

以3BM2U6《Food and drinks》中英語語篇教學(xué)為例，需要實(shí)現(xiàn)：

—— What do we have… ？

—— we have ….

—— What do you have …？

—— ?I have ….

此類句式的教學(xué)融入，提升學(xué)生對于語篇句意的理解能力，提升學(xué)生深層次探究水平。

（二）利用整體性教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)聽讀的結(jié)合

整體性教學(xué)中的感知階段是小學(xué)英語語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段，在這一教學(xué)階段教師可通過故事講述、實(shí)物展示以及ppt播放等形式來引出文本教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)語篇教材的整體呈現(xiàn)。教師需要注意是，在聽力教學(xué)過程中不可將語篇教材分為若干部分進(jìn)行講解，會影響學(xué)生對于語篇文本的初步感知。教師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生對于語篇文本有一個(gè)整體的初步感知，能夠根據(jù)與語篇文本的標(biāo)題和插圖內(nèi)容來理解語篇內(nèi)容，以聽力教學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對語篇的初步感知。

在聽力教學(xué)幫助學(xué)生初步感知語篇文本后，需要將語篇文本內(nèi)容進(jìn)行分段，根據(jù)段落內(nèi)容來引領(lǐng)學(xué)生采取相應(yīng)的閱讀方法來進(jìn)行語篇文本的生詞理解，繼而獲取有效的文本信息。小學(xué)階段學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制不能進(jìn)行自主閱讀，因此教師可采取聽讀結(jié)合的形式來降低閱讀難度，以細(xì)化閱讀要求的方式來幫助學(xué)生解讀文本信息。

如在進(jìn)行6BM4U11《Western festivals》教學(xué)時(shí)，在介紹西方節(jié)日的時(shí)候需要與圖片視頻相結(jié)合。介紹感恩節(jié)、圣誕節(jié)以及兒童節(jié)等西方節(jié)日的主要特征，讓學(xué)生帶著任務(wù)問題去觀看與語篇材料相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生能夠初步感知語篇材料獲取語篇信息內(nèi)容。教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀完成后，需要采取相應(yīng)的閱讀任務(wù)來了解學(xué)生的閱讀情況，確保閱讀任務(wù)能夠?qū)㈥P(guān)鍵性的文本材料呈現(xiàn)到學(xué)生面前。

總結(jié)

小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用整體性教學(xué)模式，可讓學(xué)生全面掌握正確的英語閱讀方法，通過遵循整體性教學(xué)原則，以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。為此教師需要有效提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，靈活應(yīng)用整體性教學(xué)策略，充分發(fā)揮整體性教學(xué)策略在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

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