借助多元活動(dòng)構(gòu)建趣味小學(xué)語(yǔ)文課堂

劉勝勇

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的情緒體驗(yàn)，開(kāi)始采用多元化的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加自主地參與到語(yǔ)文課堂中?；诖?，筆者從自身語(yǔ)文課程的講解經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出借助游戲、角色扮演活動(dòng)，以及應(yīng)用問(wèn)題等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)趣味小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;游戲;角色扮演;問(wèn)題

興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)課堂教學(xué)的形式與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)耗費(fèi)自身的精力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索，而當(dāng)課堂教學(xué)的形式相對(duì)單一和刻板時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不要說(shuō)主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索了。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，教師有必要應(yīng)用多元策略，實(shí)現(xiàn)趣味性語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

一、借助游戲教學(xué)，提高教學(xué)效果

參與游戲可以說(shuō)是學(xué)生的天性，陶行知先生也指出了“玩中學(xué)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，能夠潛移默化地進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知，感受到課堂中的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠激發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主參與到語(yǔ)文課堂中，教師有必要應(yīng)用游戲活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解。

例如，在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師就可以利用“打擂臺(tái)”的游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生字的認(rèn)讀。在課下，教師將本節(jié)課的生字“匯”“欣”“賞”等錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)生字。在課堂教學(xué)《美麗的小興安嶺》這節(jié)課時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生講解“匯”“欣”“賞”等生字的讀音和含義，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的生字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師將提前制作好的課件展示給學(xué)生，當(dāng)幻燈片上展示本節(jié)課的其中一個(gè)生字時(shí)，全體學(xué)生對(duì)答題權(quán)進(jìn)行爭(zhēng)奪，對(duì)于搶到答題權(quán)且認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得本次游戲的勝利。緊接著，教師再播放剩下的生字，重復(fù)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)參與游戲的過(guò)程中，完成對(duì)“匯”“欣”“賞”等生字的認(rèn)讀。

顯而易見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解中，教師能夠利用游戲的形式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知效果。

二、借助角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生本位

從現(xiàn)代教育理念中我們知道，學(xué)生是課堂中的主體，通過(guò)自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的知識(shí)生成過(guò)程，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，通過(guò)自身的體驗(yàn)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而角色扮演活動(dòng)的應(yīng)用，就能夠有效滿(mǎn)足這一教育要求。

例如，在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的本位性。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《小壁虎借尾巴》這篇文本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生初步認(rèn)知小壁虎的經(jīng)歷。隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容，進(jìn)行課本劇的改編，并讓學(xué)生結(jié)合自己的能力和自己的喜好，挑選角色開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠親歷小壁虎借尾巴的過(guò)程，深化對(duì)本篇文章的理解，也能夠在扮演角色中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師能夠利用角色扮演的活動(dòng)，構(gòu)建趣味性的語(yǔ)文課堂，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值，從而提高課堂教學(xué)的效果。

三、借助問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)探究欲望

在傳統(tǒng)意義上，問(wèn)題是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的工具，教師能夠通過(guò)問(wèn)題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知效果，從而基于學(xué)生的回答獲得課堂教學(xué)的反饋，并進(jìn)行下一階段教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而為了實(shí)現(xiàn)趣味小學(xué)語(yǔ)文課堂的生成，教師也可以利用問(wèn)題的形式，構(gòu)建課堂探究情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主分析的欲望，從而提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《太陽(yáng)是大家的》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題的形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教材中的內(nèi)容安排來(lái)看，本首詩(shī)歌通過(guò)擬人化的方式，將太陽(yáng)比作全世界孩子的朋友，表達(dá)了只要全世界人民和睦相處，加強(qiáng)彼此之間的信任，人類(lèi)可以擁有美好的明天的道理，在課堂中，教師向?qū)W生提出“為什么作者說(shuō)‘太陽(yáng)是大家的’呢？”“詩(shī)歌中是以怎樣的方式說(shuō)明了‘太陽(yáng)是大家的’呢？”等問(wèn)題，構(gòu)建課堂探究情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題答案產(chǎn)生探索欲望的過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師通過(guò)游戲、角色扮演活動(dòng)等，都能夠促進(jìn)趣味性語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，但是，真正將這些教學(xué)手段的價(jià)值最大化，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以落實(shí)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，在之后進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新構(gòu)建趣味語(yǔ)文課堂的方法，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而不斷形成趣味性的語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)的效果。

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