劉菁霞

“育人”作為教育的本質(zhì)要素之一，是每位教師在“教書”之外皆應(yīng)切實盡到的義務(wù)?；诖?，美術(shù)學(xué)科的“心育”說法，即其對學(xué)生進行“心理教育”的作用便被適時提出?！靶挠钡那腥肟诜厦佬g(shù)藝術(shù)作為人類思想和情感表達載體的本質(zhì)，亦契合正確引導(dǎo)初中生正值青春期的叛逆心理的現(xiàn)實需求。具體的引導(dǎo)方向則可劃分為：在作品鑒賞過程中進行積極向上的心理引導(dǎo)、在作品創(chuàng)作過程中促成獨立泰然的心理建設(shè)、在活動參與過程中達到群處開放的心理擴充、在成果評價過程中進行自信進取的心理催發(fā)。

一、美術(shù)作品鑒賞——積極向上的心理引導(dǎo)

在文字還未產(chǎn)生、以單一農(nóng)業(yè)或手工業(yè)為主要生產(chǎn)方式的遠古時代，“美術(shù)作品”便成為人們的精神信仰與情感寄托的載體指向。部落圖騰、埃及金字塔甚至單為美觀而生的人面魚紋盆、鸛魚石斧圖等，皆反映著人類關(guān)于美術(shù)的審美訴求與通過美術(shù)寄托生活愿望的精神渴望。在此，我們亦可以通過此類美術(shù)作品回溯、重溫、感受其之上的積極信仰與美好情感，以在作品的鑒賞與對其背后歷史、文化故事的挖掘中給予學(xué)生心理上的震懾和滋養(yǎng)。例如：在《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》單元“觀察與描述”部分的講解中，我利用多媒體向?qū)W生們展示了屬國寶級文物的北宋畫家張擇端的《清明上河圖》作品，以如此龐大的布局、深遠的視角縱觀北宋都城汴京的盛況，大大激發(fā)了學(xué)生們的愛國熱情、民族歷史文化自豪感等積極向上的思想情操。同時，我還結(jié)合解說展示了維米爾的《倒牛奶的女傭》、梵高的《播種者》等畫作，促進學(xué)生以“勞動之美”的視角與眼光感受、欣賞畫作中流露出的勞動人物之美、生活熱情之美與藝術(shù)表現(xiàn)之美，以達成基于生活感受的心育目標。除此之外，在《形象直觀的表現(xiàn)與交流語言》一單元“欣賞與評述”部分的教學(xué)中，在講解線條與色彩等藝術(shù)表現(xiàn)手段時，我則注重運用色彩心理學(xué)，如將綠色作為講義背景或者卡紙顏色，以其代表的善良與和解、希望與活力緩和青春期的激進、叛逆心緒，培育美好情操。

二、美術(shù)作品創(chuàng)作——獨立泰然的心理建設(shè)

美術(shù)作品的創(chuàng)作除了是對自身美術(shù)知識和技巧掌握程度的考驗之外，還囊括對自身內(nèi)心深處思想和情感的自我認識與反思。在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，對此兩方面的融匯則要求主體有泰然寧靜的心緒，強調(diào)主體獨立專注的精神，此對于普遍具有焦慮、浮躁、自我認知模糊、依賴性與獨立性并存等特征的初中生而言無疑是一劑“破舊迎新”的良藥。例如：在《形象直觀的表現(xiàn)與交流語言》單元“討論與研究”部分的教學(xué)結(jié)束后，我便讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)過的色彩、線條、形狀與造型要素的組合等知識，參考教材畫作，以自身最近階段的身心狀況為原型進行表達創(chuàng)作，之后在課堂上進行講解。其中一位學(xué)生的畫作面貌呈現(xiàn)為：以一個大腦簡圖作為主體，中間密集的折線將其分為兩半，一半為圓形，背景為綠色，夾雜灰色與黑色；另一半為三角形，背景為紅色，夾雜藍色與灰色。這位學(xué)生面向其余同學(xué)進行講解時說道：“這代表我自己的兩面性，一面善良溫和，但時而有不好的念頭閃現(xiàn)，一面自信熱情，但同時卻有自卑、孤僻?！彼ㄟ^對美術(shù)造型要素的合理搭配將自己矛盾的心理態(tài)勢進行了全面的呈現(xiàn)，此過程必是其在冷靜的心緒之下回歸自身、剖析自我的過程，亦是依照自我認知進行獨立表達的過程。

三、美術(shù)活動參與——群處開放的心理擴充

除了美術(shù)靜態(tài)課程之外，美術(shù)動態(tài)活動的開展亦為美術(shù)教學(xué)本身、學(xué)生心理教育提供了寬廣的空間。因為此時的學(xué)生發(fā)展范圍不再限于自身，而擴展至群體。范疇的擴大需要學(xué)生為適應(yīng)人際交往、達成互動目標而具有更多的素養(yǎng)，如平等、信任、責任感、進取、包容、開朗等。所以，美術(shù)活動在美術(shù)心育作用的發(fā)揮上占據(jù)著核心地位。例如：在《校園藝術(shù)節(jié)》（綜合·探索）單元的教學(xué)中，我便模擬發(fā)起了一個開展“校園藝術(shù)節(jié)”的活動，讓全體學(xué)生共同參與。在其中的請柬設(shè)計與制作、舞臺布置與搭建、道具設(shè)計與制作等環(huán)節(jié)中，每一步都需要大家集思廣益，提出創(chuàng)造性的提議與建議，通過集體投票，然后在共同協(xié)商下有序分工、合作完成。如黑板報的設(shè)計、節(jié)目報名的號召、節(jié)目排練以及舞臺演出所需的服裝、投影、話筒、電腦等全部細節(jié)的管理，皆需要相關(guān)負責人在強烈的責任感、細心和耐心的驅(qū)動下進行一步步的完善。

四、美術(shù)成果評價——自信進取的心理催發(fā)

全面性評價的力量是巨大的，初中生在多重矛盾的“茫然”心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上渴望通過外界的述說幫助自己確定行進的方向。作為成長引導(dǎo)者的教師在此階段則理應(yīng)給予學(xué)生尊重，認可其個性化和閃光點，在這基礎(chǔ)上給予全面性評價與正確方向的指引，以促其在全面認識自身優(yōu)缺點的同時打破自卑、建立自信，通過鼓勵驅(qū)動其積極進取。例如：在《我為校園添色彩》（綜合·探索）單元“設(shè)計與展示”活動部分的教學(xué)中，我則讓學(xué)生們每個人根據(jù)自己的想法以及教育教學(xué)實際需求設(shè)計自己理想中的校服。在最后的展示講解課上，一位學(xué)生借鑒英倫校服的風格，對自己白色襯衫和灰色百褶裙的設(shè)計進行了關(guān)于“青春”“純潔”“嚴謹”等方面的闡述，且在校服的諸多細節(jié)，如百褶數(shù)、夏冬季的搭配等方面皆進行了詳細的介紹。另外一位學(xué)生則設(shè)計為運動風的棒球服類型，采用棗紅色和灰色的拼接，并闡述了“活力”“方便”“保暖”等的設(shè)計理念，展示了自己制作的校服模型。針對第一位學(xué)生的設(shè)計展示，我評價道：“大膽地借鑒了外來風格，又在諸多細節(jié)處予以了充分的關(guān)注。如果此設(shè)計是你在未來工作中的一個項目，它的可行性與被采用的概率會因為你的用心和周全考慮而大大提升。但唯一的小缺點就是對美觀的過分關(guān)注，而沒有考慮到學(xué)校環(huán)境。”針對第二位學(xué)生的設(shè)計展示，我評價：“你采用了當下流行的棒球服造型，設(shè)計圖細致清晰，且采用創(chuàng)意素材制作了校服模型，給了我們很形象的觀感，老師為你的用心打滿分，但一個小缺漏便是沒有考慮它的購買成本?！边@樣全面的鼓勵性評價將最大限度地促進學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造信心的增強，明確自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，從而鍛造勇敢、自信、進取的品格。

正確的心理教育是文化教育的基礎(chǔ)，它決定學(xué)生能夠在學(xué)校和社會發(fā)展中上升的高度，甚至關(guān)乎其個人一生的幸福，因而應(yīng)成為包括美術(shù)在內(nèi)的任何學(xué)科關(guān)注的一項重要教育內(nèi)容。

（責編 唐琳娜）