張慶婷

摘 ? 要：在信息技術(shù)與教育教學深度融合的過程中，教育信息化的各相關信息主體不僅起著重要的作用，而且需要根據(jù)信息化戰(zhàn)略目標進行自身的適應性調(diào)整和改變。立足于校長、教師及學生對信息化教育教學的適應性，探討教育信息化適應性的觀念，構(gòu)建教育信息化適應性的關系框架（層次系統(tǒng)模型）。借此為教育的發(fā)展研究提供新的視角。

關鍵詞：教育信息化;教學研究;概念內(nèi)涵;邏輯結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0004-03

時代的快速發(fā)展使信息技術(shù)與社會各個領域的聯(lián)系加強，深刻改變著人們的生活和學習方式。在此環(huán)境下，教育信息化成為各界關注的一大重點，實現(xiàn)教育強國就是要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的創(chuàng)新與變革。因此，教育的創(chuàng)新發(fā)展需要信息化的支撐。目前，我國對于教育信息化的研究還處在“摸著石頭過河”的試探階段，還需要進一步的研究，以使人們能夠深度了解和認識教育信息化，加快教育信息化發(fā)展的步伐。

一、教育信息化的理論源起與觀點評述

（一）教育信息化的概念

教育信息化最早是由美國克林頓建設“信息高速公路”時提出的，強調(diào)了IT在教育中的應用。之后，世界各國紛紛響應這一舉措。目前，關于教育信息化的定義眾說紛紜，尚未形成統(tǒng)一的觀念，但概括起來大致可以分為過程說、應用說和結(jié)果說，如表1所示。

表1 ?教育信息化概念的論說角度及內(nèi)容

依據(jù)教育信息化相關概念的界定，目前研究關注的重點基本呈現(xiàn)出“過程——應用——結(jié)果”的階段性特點，這說明隨著研究的深入，教育信息化的發(fā)展已由前期的投入導向轉(zhuǎn)為實際產(chǎn)出導向，發(fā)展的目標方向明確。目前，國內(nèi)外的教育信息化大致經(jīng)歷了三個成長階段：“設施建設”階段、“教學應用”階段和“反思探索”階段。

（二）教育信息化的特征

教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合體。信息化是指采用現(xiàn)代智能化的生產(chǎn)工具，服務于社會生活的歷程。它的主要特征包括數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、虛擬化等。然而，教育是一項復雜的社會工程，相比于信息化，教育信息化還具有自身的時代性特征，比如自主化、開放化、共享化等?？傊?，可以簡單地概括為技術(shù)觀和教育觀下的教育信息化特征，具體見表2。

表2 教育信息化特征的分類視角及特征表現(xiàn)

綜上所述，教育信息化有三大特點：首先，教育信息化會帶來觀念上的變化。與傳統(tǒng)教學不同，教育信息化要求在教學活動中借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，培養(yǎng)符合時代要求的信息化人才。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，借助技術(shù)充分發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，教育信息化使教學方式靈活多變。微課、慕課等新型教學形式的出現(xiàn)，為課堂增添了生動靈活的色彩。在此背景下，師生的主觀能動性和創(chuàng)造性都可以得到極大的發(fā)揮，教師的教學能力和學生的個人能力都會得以提高，最終實現(xiàn)教學相長。最后，教育信息化使教學資源更加開放。網(wǎng)絡技術(shù)的公開共享性，使得教學資源可以快速流通，所以知識的獲取方式更加多元化，學習者也有了更多的收獲感。

從上述分析發(fā)現(xiàn)，教育信息化雖然會帶來一些益處，但是教育信息化的最終成效必須依靠信息化主體人員的共同參與，所以對主體人員的信息化適應性研究就顯得十分必要。目前，我國對于教育信息化適應性的研究相對比較匱乏，主要在于忽視了信息化主體對現(xiàn)代信息技術(shù)應用適應性的影響作用。

二、教育信息化的適應性

自進入教育信息化2.0時代，我國信息化基礎設施建設已基本完成。目前，各級學校存在的關鍵性問題是“如何適應信息化”。文章結(jié)合教育信息化特征及其自身的復雜性，提出教育信息化適應性并深入探討其內(nèi)涵。

（一）教育信息化的競爭性與創(chuàng)新性

教育的發(fā)展離不開競爭與創(chuàng)新帶來的綜合實力的較量。從整個教育階段來看，教育信息化建設涉及各個學段;從區(qū)域各學校來看，農(nóng)村學校試圖借助教育信息化實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距;從教育行業(yè)來看，在線教育企業(yè)積極研究的競爭態(tài)勢，提出相關競爭戰(zhàn)略。由此可以看出，各級地方政府和企業(yè)在信息化驅(qū)動教育發(fā)展中競爭意識較強。教育信息化具有創(chuàng)新性，其戰(zhàn)略思維新穎獨特，面對互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模的急劇增長、新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)、新業(yè)態(tài)的快速形成，我國的教育信息化戰(zhàn)略需要不斷調(diào)整，以創(chuàng)新適應發(fā)展。

（二）教育信息化的適應性及其內(nèi)涵

現(xiàn)有的教育信息化適應性研究比較缺乏，目前學者的研究視角基本聚焦在對教師教學的適應性及學生學習適應性的探索上。鄭云翔等從績效的視角探討高校教師信息化教學的適應性，期望助推信息化教學;李真等認為傳統(tǒng)與網(wǎng)絡教學環(huán)境中的學習個體存在著智力、認知及理解等方面的差異，這些差異很可能會讓學習者最終放棄。國外教學網(wǎng)站為滿足學生需求運用適應性教學方式;王斐等從師生角度分析電子書包在試點學校的應用情況，通過構(gòu)建靈活的學習場所和自適應學習系統(tǒng)來促進教育信息化的發(fā)展;胡紅等從管理角度認為信息化建設要發(fā)揮各項資源協(xié)同作用，在教學、學籍及函授點管理等細分系統(tǒng)中協(xié)調(diào)一致，形成適應性建設思想的轉(zhuǎn)變。

教育信息化適應性是指學校及信息化主體人員能夠充分利用時代機遇，使我國的教育能夠?qū)崿F(xiàn)突破性發(fā)展，并在國際上獲得“領跑”地位。其主要有三層含義：第一，提高信息化主體的心理接受程度。受傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，人們對新興事物都會有抵觸心理，尤其是將技術(shù)應用于關系社會民生的教育領域中，必將受到一些質(zhì)疑。信息化主體只有心理上認可和接受，才會在行動上做出相應的改變。第二，提高配套設備軟件的兼容性。學?，F(xiàn)有的信息化設施已基本建成，對學校本身而言，適應性強調(diào)的是引入軟件資源與學校硬件設備的兼容性問題，這對教學活動的開展至關重要。第三，提高信息技術(shù)使用的靈活度。當信息化教學實現(xiàn)常態(tài)化，靈活性也將自然地寓于適應性之中。

三、教育信息化適應性關系構(gòu)建

（一）教育信息化適應性關系構(gòu)建的原則

第一，兼顧到信息化適應的各行為主體。學校教育是一個復雜的系統(tǒng)，教育信息化的發(fā)展離不開校領導的帶頭、教師的響應以及學生的參與，當然還可能會涉及到家長，甚至社會各界的態(tài)度。例如，李遠航等認為要充分考慮技術(shù)與課程整合中的要素適應情況。第二，充分考慮適應信息化教與學的內(nèi)外部多個影響因素。內(nèi)部因素包括影響適應性的重要因素——心理因素（各主體對信息化教學重要性的了解，師生合作學習的意愿、態(tài)度等）;對信息化操作駕馭的能力因素（這里的能力指的是掌握的知識與技能）;行為實踐因素（即在心理認可及能力實現(xiàn)的基礎上實現(xiàn)應用的常態(tài)化）。外部因素包括環(huán)境支持（資源、技術(shù)、政策與經(jīng)費等的支持）與人際因素（各利益相關方的交流與合作）兩大方面。第三，要體現(xiàn)出新時代教育教學的要求。與傳統(tǒng)教學不同，教育信息化有著濃厚的時代特色，所以，其必然要體現(xiàn)出探究學習、合作學習、終身學習等特征。

（二）教育信息化適應性關系的構(gòu)建過程

通過上述對教育信息化戰(zhàn)略的研究總結(jié)，教育信息化適應性關系的建構(gòu)過程主要包括領導層、教學層、學習層三個層面。

1.領導適應層：環(huán)境搭建——理念宣傳——發(fā)展機制

在推進教育信息化的背景下，國內(nèi)外學者都比較關注對教育信息化領導力的研究，尤其是校長的領導力。實際上，學校信息化的領導力涉及校長、中層、教師多個主體?？梢哉f，校長是學校發(fā)展的帶頭人，不僅要做好信息化基礎設施建設，而且還要搞好輿論宣傳，營造良好的發(fā)展氛圍。

2.教學適應層：心理接受——支持教學——靈活應用

教師作為領路人對信息化教學起著關鍵作用。要發(fā)揮好教師的作用，首先是讓教師從心理上認同并接受信息化教學，進而在行動上做出變化，支持信息化教學，最終實現(xiàn)熟練應用。在形成了良性的應用發(fā)展后，不僅教師的專業(yè)技能得到了提升，而且還順應了時代的發(fā)展。

3.學習適應層：學習需求——積極參與——激發(fā)興趣

無論是傳統(tǒng)教學還是網(wǎng)絡教學，學習者都會呈現(xiàn)出個體差異性，千篇一律的教學方式和內(nèi)容自然不適應不同學習者的需求。教育信息化有助于化解這些差異、減少不適。當學生積極參與網(wǎng)絡課堂教學，教師就可以借助信息化教學幫助個體學習者建立對學習的興趣和信心，激發(fā)學生的學習熱情。