陳月明

摘 ? 要：學(xué)校教育因素、家庭教育因素和學(xué)生自身因素導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)及農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高。通過(guò)對(duì)張家口市沽源縣農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題較為突出。解決農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)心理問(wèn)題，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生自身多方努力，共同點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“厭學(xué)”向“樂(lè)學(xué)”的良好轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;厭學(xué)心理;現(xiàn)狀調(diào)查;原因分析;教育策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G627.9 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）06-0022-05

隨著素質(zhì)教育的向前推進(jìn)，小學(xué)生的身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)與心理素質(zhì)較之以往均獲得了顯著提升。但部分農(nóng)村小學(xué)依然存在著學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)象。這部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往面臨著一個(gè)或多個(gè)方面的心理困擾，然而受限于自身的認(rèn)知水平，這部分小學(xué)生很難依靠自身克服這些心理問(wèn)題，長(zhǎng)期下去，導(dǎo)致這部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。而小學(xué)生的厭學(xué)心理問(wèn)題如若不能及時(shí)解決，就容易影響到他們?nèi)蘸蟮恼W(xué)習(xí)及身心的健康成長(zhǎng)。

基于上述現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村學(xué)校存在厭學(xué)心理問(wèn)題的小學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析，并在實(shí)踐中研究解決小學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題的教育策略意義重大且影響深遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理現(xiàn)狀調(diào)查

為對(duì)農(nóng)村地區(qū)厭學(xué)小學(xué)生有一個(gè)全面了解，筆者對(duì)張家口市沽源縣全縣13所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校11102名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。借助座談、訪談、問(wèn)卷等調(diào)查形式，筆者發(fā)現(xiàn)，有18.13%的小學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)心理問(wèn)題。經(jīng)分析與總結(jié)，其主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)習(xí)興趣不濃

這類(lèi)學(xué)生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。在日常學(xué)習(xí)中，如若在聽(tīng)課、思考、做題、讀書(shū)等學(xué)習(xí)方面遇到困難，他們無(wú)毅力戰(zhàn)勝困難，并在學(xué)習(xí)中伴有畏難情緒，普遍存在懼怕學(xué)習(xí)、厭煩學(xué)習(xí)的不良傾向。對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，容易造成學(xué)生的情緒失調(diào)，長(zhǎng)此以往將直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至危害其身心健康，如此形成惡性循環(huán)，易使小學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)較低

這類(lèi)學(xué)生多數(shù)來(lái)自于單親家庭或留守家庭，自身成長(zhǎng)的家庭環(huán)境使得這些學(xué)生缺乏正確的家庭教育方式，形成了性格任性、生活懶惰、自理能力差等不良行為。這些性格特征呈現(xiàn)在其學(xué)習(xí)生活中，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，并時(shí)常伴有曠課、遲到，甚至是逃學(xué)等現(xiàn)象，久而久之，這類(lèi)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自覺(jué)性較差，自信心不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上不能堅(jiān)守持之以恒，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等，這些因素都是引發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差的原因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為：在課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、質(zhì)疑解答、問(wèn)題思考、閱讀書(shū)寫(xiě)、獨(dú)立完成作業(yè)等方面沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，使得這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不明顯。

（四）自信心不強(qiáng)

這類(lèi)學(xué)生主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上缺乏自信，對(duì)成功不抱希望，認(rèn)為自己無(wú)法追趕或超越他人。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，這部分學(xué)生易感受到自己的無(wú)能為力，而缺失勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并且他們也無(wú)法找到正確的方式克服學(xué)習(xí)上的困難。在課堂學(xué)習(xí)中，具體表現(xiàn)為不愿與教師、同學(xué)交流，即使能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們也呈現(xiàn)出局促不安與羞澀的行為特點(diǎn)，無(wú)法果斷地回答教師提出的問(wèn)題及正視自己的答案見(jiàn)解。

二、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的原因分析

厭學(xué)心理是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭惡，從而萌發(fā)逃避學(xué)習(xí)的一種心態(tài)。調(diào)查表明，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)行為與其自身的聰明才智并無(wú)直接關(guān)系。厭學(xué)心理的產(chǎn)生與發(fā)展會(huì)直接影響到學(xué)生日后的全面發(fā)展。而改變農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)心態(tài)，首先要了解到影響他們這種心態(tài)的外部和內(nèi)部原因。

（一）學(xué)校教育因素

1.學(xué)校缺乏中堅(jiān)骨干力量

近年來(lái)，沽源縣縣域內(nèi)新上任的教師全部分配到農(nóng)村學(xué)校從事教學(xué)工作，而為了補(bǔ)充縣城內(nèi)學(xué)校教師的不足，農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的年輕骨干教師基本上都逐年被調(diào)往縣城學(xué)校進(jìn)行任教，如此一來(lái)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍產(chǎn)生了“老齡化”和“年輕化”的現(xiàn)象。農(nóng)村老教師雖然工作勤懇，但教育觀念相對(duì)落后，教學(xué)方法比較陳舊，在教學(xué)中難以形成適應(yīng)新課程的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀;新上崗的教師雖然對(duì)工作充滿(mǎn)熱情，但對(duì)教學(xué)新理念、教學(xué)新方法、教學(xué)新手段的掌握及在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟，需要一定時(shí)間的歷練。而缺乏中堅(jiān)骨干力量的農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍，加之整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展較為緩慢，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)處于低效甚至無(wú)效的困境之中。低效、無(wú)效的課堂教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)覺(jué)到課堂的枯燥乏味，久而久之，學(xué)生的厭學(xué)心理油然而生。

2.教師教學(xué)方法不當(dāng)

雖然教學(xué)改革在不斷向前推進(jìn)，但農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐仍存在諸多弊端：其一，教師教學(xué)方法單一，思想落后，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生易感到學(xué)習(xí)的單調(diào)、枯燥。其二，教師在教學(xué)中普遍注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注較少，致使學(xué)生富有個(gè)性的內(nèi)心活動(dòng)在課堂中無(wú)法得到良好的體現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生失去了自主參與和親身探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感，就易產(chǎn)生乏味、厭煩等學(xué)習(xí)心理。其三，教師針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差或表現(xiàn)不佳的學(xué)生，通常較為注重學(xué)生知識(shí)與技能上的輔導(dǎo)，而忽視學(xué)生心理上的疏導(dǎo)與關(guān)懷，并且當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不善于分析原因，而是盲目追求對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸與學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)加，如此一來(lái)，教師不僅沒(méi)有從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題，反而加劇了學(xué)生的厭學(xué)心理。其四，教師在教學(xué)中往往注重知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的閱讀能力、思維能力、計(jì)算能力等得不到良好提升，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處處受阻，影響自身的學(xué)習(xí)情緒。

3.學(xué)校重視程度不夠

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《全國(guó)精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要》中，明確要求學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性，并建立心理健康輔導(dǎo)室，設(shè)置專(zhuān)職教師。但在農(nóng)村學(xué)校，由于各種原因，學(xué)校并沒(méi)有將預(yù)防學(xué)生的厭學(xué)心理及對(duì)厭學(xué)心理學(xué)生的輔導(dǎo)工作放在學(xué)校工作的重要位置，因而多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有設(shè)立心理咨詢(xún)室，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康輔導(dǎo)教師，這就使得學(xué)生在遇到心理障礙時(shí)，無(wú)法得到有效的心理輔導(dǎo)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理問(wèn)題。

（二）家庭教育因素

1.家長(zhǎng)教育不到位

諸多農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)為獲取更多的經(jīng)濟(jì)收入而外出務(wù)工，將孩子留給祖輩照看，使得孩子的家庭教育多為隔代教育，而祖輩的文化素養(yǎng)普遍較低，加之精力有限，他們只能負(fù)責(zé)孩子的生活起居，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、監(jiān)督無(wú)法發(fā)揮有效的指導(dǎo)與幫助作用。在家庭環(huán)境下，留守子女無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)知及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)與幫助，并在成長(zhǎng)過(guò)程中缺失父母情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，易產(chǎn)生認(rèn)知和價(jià)值上的偏離、個(gè)性和心理發(fā)展上的異常，形成了性格孤僻、情緒低落、心理閉鎖等心理特征。

2.家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)

在家庭教育方面，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式不是過(guò)分溺愛(ài)就是簡(jiǎn)單粗暴。有些家長(zhǎng)在日常生活上對(duì)孩子百依百順，將孩子視為家庭中的“小皇帝”“小公主”，而在這樣的家庭氛圍下，孩子滋生了依賴(lài)、以自我為中心、無(wú)是非觀念等不良心理，久而久之，這些學(xué)生形成了性格任性、生活懶惰、自理能力差等不良習(xí)慣;有些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)較差或孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，更多給予孩子的是指責(zé)與打罵，而很少關(guān)心他們的心理成長(zhǎng)，導(dǎo)致這部分孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心;有些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，將家長(zhǎng)自身的期許與需求投射到孩子身上，導(dǎo)致這些孩子心理壓力較大。以上種種做法，都容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、逆反等心理。

（三）學(xué)生自身因素

1.學(xué)生意志力薄弱

小學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，通常伴有畏難情緒，并普遍缺乏克服困難的勇氣與毅力，他們?cè)谧分鹱约旱膴^斗目標(biāo)時(shí)，容易失去信心而輕言放棄，因此，缺乏恒心與動(dòng)力成為了小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題。加之在實(shí)際行動(dòng)中，有些小學(xué)生遇事無(wú)主見(jiàn)，缺乏解決問(wèn)題的能力，使得“逐影隨波”的做法時(shí)常左右著小學(xué)生的思想，導(dǎo)致小學(xué)生各種行動(dòng)的半途而廢。

2.學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，而產(chǎn)生了厭學(xué)的心理問(wèn)題。其一，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏策略意識(shí);其二，學(xué)生無(wú)法掌握有效的學(xué)習(xí)節(jié)奏，要么貪多圖快，要么片面追求精細(xì)化，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且還會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;其三，學(xué)生不能充分利用自己所具有的資源和條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不會(huì)做到知識(shí)的遷移;其四，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)勞逸結(jié)合，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有些小學(xué)生甚至在課間休息時(shí)間仍在埋頭苦讀，這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、改善農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的教育策略

（一）穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

為解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題，學(xué)校須穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。學(xué)校有一支師德高、理念新、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能打造出高效的課堂，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣、體驗(yàn)到快樂(lè)。因此，縣域教育主管部門(mén)要出臺(tái)農(nóng)村骨干教師管理機(jī)制，根據(jù)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與縣城學(xué)校教師總數(shù)的比例設(shè)立相應(yīng)的骨干教師崗位，并改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境和物質(zhì)條件，穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，要求骨干教師指導(dǎo)新上崗教師，或幫被幫扶教師制訂計(jì)劃、備課、上課，讓他們快速進(jìn)入角色，做好教學(xué)常規(guī)工作;學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，要求骨干教師承擔(dān)學(xué)校的師德修養(yǎng)、教育理念、課堂教學(xué)、教育科研、班級(jí)管理等方面的校本培訓(xùn)工作。依托骨干教師的培訓(xùn)，更新教師教育理念，傳遞先進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果;學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，要求骨干教師做好學(xué)校的公開(kāi)課、示范課和觀摩課，并帶領(lǐng)教師開(kāi)展集體備課、專(zhuān)題研討、教學(xué)交流、課題研究等形式的教研活動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)步成長(zhǎng)。

穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題的有效途徑。而骨干教師的示范引領(lǐng)與榜樣帶動(dòng)，能夠促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍可以從教學(xué)的源頭上遏制小學(xué)生厭學(xué)心理的發(fā)生率。

（二）改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，制約著學(xué)生的智力發(fā)展、身體發(fā)展和個(gè)性心理發(fā)展。所以，為預(yù)防和消除小學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題，教師必須改革教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，為學(xué)生創(chuàng)造自主參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的快樂(lè)。

教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在傳授學(xué)生基本知識(shí)與技能的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)異常，心理活動(dòng)受阻、失衡的學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生意志力，提升學(xué)生克服困難的能力

意志力薄弱的學(xué)生不僅容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且還會(huì)出現(xiàn)逃避日后健康成長(zhǎng)的不良心理傾向。因此，教師要注重學(xué)生意志力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)其人生的全面發(fā)展。一是教師要教育學(xué)生從小立志，樹(shù)立崇高的理想。教師可以運(yùn)用古今中外名人的奮斗精神和身邊不畏困難、刻苦學(xué)習(xí)并獲得成功的人物具體事例來(lái)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的進(jìn)取精神;二是教師要加強(qiáng)學(xué)生意志力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的閱讀和經(jīng)常性的體育鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)生意志力的培養(yǎng);三是教師要引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力。在學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師要從心理方面引導(dǎo)學(xué)生，緩解學(xué)生心理壓力，消除學(xué)生的受挫情緒。

（四）強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

教師在教學(xué)實(shí)踐中要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。一是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合;二是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)講、大膽質(zhì)疑、積極思考、自主閱讀、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

（五）關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是學(xué)校教育教學(xué)工作的永恒主題。全面發(fā)展的人才，一定要是一個(gè)心理健康的人。因此，學(xué)校一要充分利用課堂主陣地，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理;二要建立心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師，并根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作;三要大力宣傳心理健康知識(shí)，并向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)積極普及，為學(xué)生營(yíng)造積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力

解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題不僅需要教師、學(xué)校的努力，更需要家長(zhǎng)的積極參與，只有學(xué)校和家長(zhǎng)形成合力，我們才能從源頭上預(yù)防小學(xué)生的厭學(xué)心理問(wèn)題。

1.運(yùn)用多元化的溝通方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際情況建立校訊通、QQ群、微信群等平臺(tái)，班主任、科任教師要及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和近期表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要定期將孩子在家庭的整體表現(xiàn)反饋給學(xué)校，以此形成長(zhǎng)期有效的家校交流平臺(tái)。在家校交流中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在某些問(wèn)題，教師要與家長(zhǎng)及時(shí)查找原因，并研究解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反、厭學(xué)的心理。

2.定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)正確的教育方法

農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理在很大程度上是家庭教育方法的不當(dāng)而引起的。為了能夠讓小學(xué)生有一個(gè)健康的心理品質(zhì)，學(xué)校要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，并針對(duì)不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞秸归_(kāi)專(zhuān)題培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育孩子的正確方法。一是讓家長(zhǎng)明白關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)，不僅僅是關(guān)注孩子的衣、食、住、行等問(wèn)題，更重要的是走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，多與孩子進(jìn)行情感上的交流、思想上的溝通，讓孩子感受到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù);二是讓家長(zhǎng)明白教育孩子要把握好“度”，不能過(guò)分溺愛(ài)，也不能簡(jiǎn)單粗暴。發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)和孩子應(yīng)當(dāng)一起分析原因，掌握孩子心理的變化過(guò)程，然后采取有效措施幫助孩子克服困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī);三是向家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康知識(shí)專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，為家長(zhǎng)發(fā)放相關(guān)心理健康基本知識(shí)的資料，大力宣傳心理健康知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)把心理健康知識(shí)融合到家庭教育中，提高家庭教育素養(yǎng)，使家庭教育成為一種理性行為。

3.加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，傳播優(yōu)秀家長(zhǎng)育人方法

學(xué)校每學(xué)期可召開(kāi)一次“優(yōu)秀家長(zhǎng)育人經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。每學(xué)期末，大學(xué)校以年級(jí)為單位，小學(xué)校以校為單位選拔出一些優(yōu)秀家長(zhǎng)進(jìn)行表彰，受表彰的家長(zhǎng)要在全年級(jí)或全校家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹科學(xué)教育孩子的方法，從而達(dá)到典型引路、帶動(dòng)提高的目的。

解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題，需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力。我們要運(yùn)用有效的教育策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，保證每一學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遠(yuǎn)離煩惱，享受快樂(lè)。