李艷云

摘 ? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢，并滲透到辦學(xué)模式、課程構(gòu)建、課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的各個方面?；诖耍W(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式之一。有效利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和區(qū)域研修平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新教師研修模式，不僅推動了教師研修智慧的生成和網(wǎng)絡(luò)研修的常態(tài)化發(fā)展，而且也為構(gòu)建個性化、多元化教師成長打造了新引擎，成為教師研修發(fā)展的新動力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教師研修;模式創(chuàng)新

中圖分類號：G451.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0033-04

培訓(xùn)、研修作為教師成長的重要組成部分，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。2018年1月，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修?！兑庖姟凡粌H給新時代教師教育工作提出了更高的要求，而且把轉(zhuǎn)變教師研修方式提到前所未有的新高度。那么，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建教師研修方式新生態(tài)，筆者試結(jié)合衡水市桃城區(qū)開展小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐，做以下說明。

一、教師研修新生態(tài)的分析

眾所周知，集中面授作為教師高級研修的培訓(xùn)形式之一，具有不言而喻的優(yōu)勢，但因?yàn)槠涑杀据^高、工學(xué)矛盾、應(yīng)用效率較低，最終難以實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師成長期內(nèi)專業(yè)知識和技能的全面提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該區(qū)域每年能參加較高水平國培、省培項(xiàng)目的教師不足全員教師總數(shù)的5‰，有的農(nóng)村中小學(xué)教師甚至沒有走出學(xué)校參加高層次集中培訓(xùn)研修的機(jī)會。近些年來，隨著校本研修的普及，這種比較接地氣的“小圈子”解決問題式的研修模式雖受到了各個中小學(xué)校的追捧，但因其優(yōu)質(zhì)資源匱乏以及高水平專家難以持續(xù)跟進(jìn)，出現(xiàn)了教師研究“豆腐燉豆腐，還是一鍋豆腐”的低層次徘徊狀況。面對2018年《意見》中實(shí)現(xiàn)師資水平均衡的新要求，面對農(nóng)村教師享受優(yōu)質(zhì)研修資源的渴望，僅靠5年一周期360學(xué)時的全員教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想改變只有少數(shù)骨干名師才能享受高水平專業(yè)研修機(jī)會的局面，實(shí)現(xiàn)教師研修普惠性的公平發(fā)展，傳統(tǒng)的集中面授學(xué)習(xí)、校本研修都無法真正實(shí)現(xiàn)，只有向技術(shù)、向互聯(lián)網(wǎng)要出路，才是惟一的選擇。

衡水市桃城區(qū)沒有獨(dú)立的教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺，教研資源主要掛靠在教育局網(wǎng)站上，而教師培訓(xùn)資源則在進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站，造成研修分離多年。除此之外，各個學(xué)校的網(wǎng)站雖與教育局網(wǎng)站鏈接，但研修活動基本上是單打獨(dú)斗，這就使得優(yōu)質(zhì)資源不能被較好分享，名師與骨干教師的引領(lǐng)作用也發(fā)揮不夠，尤其是城鄉(xiāng)教師間研修水平存在一定差距。面對這種情況，我們不僅急需整合優(yōu)質(zhì)研修資源、轉(zhuǎn)變研修方式、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)和區(qū)域教師研修共同體的建設(shè)，而且需要指導(dǎo)教師科學(xué)研修、層級研修、深度研修，逐步提升教師專業(yè)素質(zhì)。而要達(dá)到這個目的，就必須要有信息載體和開展線上活動的網(wǎng)絡(luò)研修平臺。

基于此，2017年初課題組利用Web2.0工具搭建支撐環(huán)境，以凡科建站平臺為主，以百度云、百會維基、優(yōu)酷等服務(wù)平臺為輔，搭建了首個區(qū)域小學(xué)教師研修平臺，使多年來網(wǎng)絡(luò)研修的理想成為現(xiàn)實(shí)。

二、教師研修實(shí)踐的探索

網(wǎng)絡(luò)研修作為中小學(xué)教師研修的重要形式之一，既有其不可替代的優(yōu)勢，也面臨著亟須解決的問題。我們以課題為抓手，一方面從實(shí)力和實(shí)際出發(fā)，規(guī)劃平臺建設(shè)，設(shè)置平臺資源;一方面整合區(qū)域骨干名師的師資優(yōu)勢，積極實(shí)施研修活動，探索網(wǎng)絡(luò)研修的有效模式。

（一）線下研修優(yōu)化期

這一時期從2017年1月至3月，重在規(guī)范管理、出實(shí)效。此過程主要集中在區(qū)域開展三個月的小學(xué)教師“主題研修”規(guī)范季活動，具體為：每個月發(fā)布一個主題，主要是優(yōu)秀課例的研討和專家教材解讀。同時在各學(xué)校組織教師觀看研討，分析不同課例的教學(xué)方法和策略，在對創(chuàng)新成果的應(yīng)用上，一步步督察指導(dǎo)，夯實(shí)研修的根基。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修試水期

這一時期從2017年4月至8月，此時期的價值取向是普惠優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師研修機(jī)會的公平。研修形式以暑期集中為主，由小學(xué)教師先行，主要設(shè)計(jì)了新課標(biāo)解讀和相應(yīng)案例研磨的跟進(jìn)式研修模式，在課題組創(chuàng)建的區(qū)域研修平臺的“學(xué)習(xí)資源”模塊和“研修社區(qū)”分別推送培訓(xùn)課程（專家講座）和研修課例，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源在區(qū)域范圍內(nèi)的低成本共享;同時創(chuàng)建專題分享、課例分享、快樂隨手拍、觀看影片等小版塊，教師們可以隨時把學(xué)習(xí)成果發(fā)送到相應(yīng)區(qū)域進(jìn)行分享學(xué)習(xí)。這種以需求、鼓勵、自主、對話為主的研修“場”，為確立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識、熟悉研修平臺環(huán)境、形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了幫助。但因暑期安排研修的時間緊張、人員過于集中、課程單一、研學(xué)教分離的弊端，造成了教師們雖學(xué)習(xí)時激情滿滿，但開學(xué)時卻只剩點(diǎn)點(diǎn)的局面，其實(shí)效性大打折扣，“學(xué)以致用”的研修初衷難以保障。

（三）混合式網(wǎng)絡(luò)研修整合期

這一時期從2017年9月至2018年6月。為了解決研學(xué)教分離的問題，此過程主要側(cè)重四個方向：一是聚焦教學(xué)實(shí)踐真實(shí)問題的解決。二是滿足不同入職年限、不同能力層次的教師個性化學(xué)習(xí)的需要。三是提供真實(shí)的情景資源。四是助推網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。課題組利用近一年的時間，在研修平臺的“層級課程”模塊、“研修資訊”模塊、“專業(yè)成長”模塊分別推介課程、提交問題、研讀磨課和觀看視頻，重點(diǎn)落腳在：使有著不同需求的教師在學(xué)科組骨干名師的引領(lǐng)下，自主參與、深度交流，解決教學(xué)困惑，并在分享群體智慧以及教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步。通過以課例情景和課程學(xué)習(xí)為主的反思研修模式、以問題為導(dǎo)向的自主層級網(wǎng)絡(luò)研修模式、“學(xué)——研——用”一體化的混合研修模式、學(xué)習(xí)共同體孵化的研修模式和助力教師線上線下的混合式研修模式，我們逐漸走向了開放、協(xié)同、多元發(fā)展的共享和網(wǎng)絡(luò)支持的校本實(shí)踐應(yīng)用活動體驗(yàn)，進(jìn)而滿足了教師個性化和校本化的需要，實(shí)現(xiàn)了教師的自主研修。但在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)不僅專家和名師持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)難以落實(shí)，而且課程資源選好以后，部分教師選課出現(xiàn)了盲目性、功利化等問題。

（四）常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)研修推進(jìn)期

這一時期從2018年9月至2018年12月，此時期著力探索網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化機(jī)制，并積累部分經(jīng)驗(yàn)。此過程主要完善了四個方面的工作：一是科學(xué)規(guī)劃。從聽評課調(diào)研、聚焦研修需求入手，設(shè)置學(xué)習(xí)資源、課例資源、師資資源、研修社區(qū)的主題范圍，以及平臺模塊的開發(fā)計(jì)劃，使平臺建設(shè)和研修設(shè)計(jì)更系統(tǒng)、更專業(yè)。二是制度保障。我們根據(jù)衡水市桃城區(qū)教育局《中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》將教師研修學(xué)習(xí)與教師考核、繼續(xù)教育學(xué)分掛鉤，為教師積極參與研修提供了外部動力。三是以用導(dǎo)學(xué)。以研修社區(qū)和“我的磨課”兩個版塊的活動為牽引，學(xué)以致用，為教師提供了學(xué)習(xí)、應(yīng)用的動力載體。四是組建專家團(tuán)隊(duì)。通過平臺把敬業(yè)、學(xué)高的區(qū)域內(nèi)外骨干教師與名師工作室的特級教師聚攏在一起，建立起區(qū)域、學(xué)校常態(tài)化研修多級助學(xué)和案例課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)的常態(tài)化建設(shè)通道。

三、網(wǎng)絡(luò)研修模式的創(chuàng)新

教師研修搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”這列高鐵，推動了研修智慧的生成和研修模式的創(chuàng)新：

（一）以課例情景和課程學(xué)習(xí)為主的反思研修模式

這種研修模式以“對接課堂教學(xué)情景、對接課程資源學(xué)習(xí)”為主，按照課程學(xué)習(xí)、觀課反思和實(shí)踐體驗(yàn)來設(shè)計(jì)研修者的學(xué)習(xí)序列。在理論課程學(xué)習(xí)（通常為基礎(chǔ)課程、學(xué)科課程、科研課程供自選，也有部分專家講座）之后，引導(dǎo)教師觀看課例或?qū)W習(xí)磨課資源，再組織議課，以“假如我來上課，怎么上”的參與意識和反思意識，提出自己的設(shè)計(jì)建議。這樣，把為什么做以及怎么做的課例研究過程通過區(qū)域研修平臺展示出來，使日常教研活動“備課、上課、評課”的課例研究流程（即磨課流程）化為專業(yè)化的課程資源，讓每位學(xué)習(xí)者通過線上線下混合式的學(xué)習(xí)，親歷完整的課例打磨過程，并在群體協(xié)同的專業(yè)實(shí)踐中將理論課程學(xué)習(xí)與教學(xué)行動研究結(jié)合起來，以區(qū)域研修平臺優(yōu)質(zhì)資源為轉(zhuǎn)化支架，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師研修從理論學(xué)習(xí)到情景反思再到實(shí)踐應(yīng)用的遷移。

（二）以問題為導(dǎo)向的自主層級網(wǎng)絡(luò)研修模式

基于問題解決、多元對話的網(wǎng)絡(luò)研修模式，圍繞“分層實(shí)施，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”這一核心目標(biāo)進(jìn)行。在平臺的虛擬研修社區(qū)里，我們設(shè)置有自主研修、校本研修、校際研修、專家引領(lǐng)研修不同版塊，教師們可以把教學(xué)問題隨時上傳到某版塊，使感興趣的教師（含一般教師、骨干名師或?qū)＜遥┳詣訃^、自動分層、即時交流。這樣，實(shí)現(xiàn)了骨干、名師或培訓(xùn)專家與參加研修的教師基于同一個網(wǎng)絡(luò)平臺、基于共同關(guān)注的問題，在同一時空進(jìn)行對話交流與智慧碰撞的愿望，從而形成教學(xué)要素齊全、雙優(yōu)資源共享、學(xué)習(xí)研究同步、評價反饋實(shí)時的網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)的有效模式。此模式既能看到在問題研究解決全程中教師們原生態(tài)的思維脈絡(luò)，又便于我們對問題的追蹤研究;既方便了骨干、名師和培訓(xùn)專家及時、針對性的指導(dǎo)，又構(gòu)建了一個區(qū)域開放式協(xié)同研討的學(xué)習(xí)環(huán)境;既分享了名師專家的教學(xué)研究成果，又將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引向了深入和有效。

（三）“學(xué)——研——用”一體化混合研修模式

這一模式以“技術(shù)改變教學(xué)，生成智慧課堂”為主題，在英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)、國培計(jì)劃小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程和“一師一優(yōu)”活動的推動下，我們把教師的線上個人創(chuàng)課設(shè)計(jì)、磨課過程與反思、名師評課與指導(dǎo)、學(xué)科技術(shù)應(yīng)用、推薦優(yōu)質(zhì)課各環(huán)節(jié)，發(fā)布到課題研修平臺“專業(yè)成長”模塊，既記錄下參訓(xùn)教師專業(yè)成長的足跡，又能作為線下校本研修的主題內(nèi)容，引導(dǎo)教師們潛心學(xué)習(xí)教學(xué)智慧、立足成果應(yīng)用、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐、惠及學(xué)生發(fā)展，使“線上+線下”的混合式研修模式逐漸常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)了參訓(xùn)教師從“技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)——教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用——應(yīng)用成果的再學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)成果的再應(yīng)用”的周期循環(huán)、螺旋提升。研修平臺建成以來，有幾十位教師向“學(xué)習(xí)資源”模塊推送了五十多個不同課型的生成性、示范性優(yōu)質(zhì)課例，這不僅豐富了平臺資源配備，促進(jìn)了中小學(xué)教師專業(yè)研修，而且提高了教師教育教學(xué)的能力。

（四）學(xué)習(xí)共同體孵化研修模式

基于相同（近）學(xué)科、共同興趣組成的學(xué)習(xí)共同體有各學(xué)科研修組、名師工作室。首先，學(xué)科組研修群是由區(qū)域骨干、名師引領(lǐng)下的學(xué)科團(tuán)隊(duì)組成，一般利用學(xué)科培訓(xùn)微信群、QQ群和平臺研修社區(qū)談?wù)撆嘤?xùn)主題、備課微創(chuàng)新等，通過對這些教學(xué)細(xì)節(jié)的深度研討，帶動學(xué)科組不同入職年限、不同學(xué)科素養(yǎng)、城鄉(xiāng)分布差異的教師探索課堂優(yōu)化方案，促進(jìn)教師研修能力的均衡發(fā)展。其次，充分發(fā)揮名師工作室的品牌優(yōu)勢。平臺通過鏈接工作室優(yōu)質(zhì)課程資源、課題研究成果、教研活動、課例打磨等開展的線上、線下備課研討以及資源共享，為學(xué)習(xí)共同體（即教師社區(qū)）的建設(shè)打造動力引擎。

四、問題與挑戰(zhàn)

隨著教師研修的持續(xù)推進(jìn)和課題研究的逐步深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專業(yè)研修會快速走向常態(tài)化、校本化、社區(qū)化。與此同時，自主選擇、分層施訓(xùn)、普惠優(yōu)質(zhì)資源、滿足個性化需求會成為總趨勢。但是我們的平臺建設(shè)和教師研修質(zhì)量優(yōu)化仍面臨許多問題：

（一）平臺功能多元化不健全

我們自主搭建的區(qū)域研修平臺以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、協(xié)同交互活動為主要服務(wù)內(nèi)容。具備了資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、資訊服務(wù)等功能，能夠?yàn)榻處煹恼W(xué)習(xí)研修一站式服務(wù)，同時利用第三方平臺儲存視頻文本和數(shù)據(jù)信息。但管理評價功能尚不健全，不能及時對學(xué)研活動做跟蹤評價。

（二）課程資源開發(fā)，精品推送還不到位

區(qū)域平臺資源開發(fā)是以滿足不同發(fā)展階段、不同教師自主選修需要為出發(fā)點(diǎn)，以分學(xué)科、分層次、可持續(xù)、系統(tǒng)化動態(tài)開發(fā)為目標(biāo)。教師們在享受線上優(yōu)質(zhì)研修資源的同時，又會推動更優(yōu)秀的研修資源的持續(xù)誕生。但是如何實(shí)現(xiàn)給城鄉(xiāng)教師們配送急需的“套餐”，創(chuàng)建貼近教師、精確制導(dǎo)、多樣化、差異化的資源設(shè)置，仍然是我們的一項(xiàng)艱巨的工作。

（三）教師研修內(nèi)生動力欠缺

在持續(xù)跟進(jìn)的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師內(nèi)生發(fā)展的動力還不夠足、主動交互頻次較低、學(xué)科素養(yǎng)不高。如果教師被動參與，內(nèi)生積極性得不到激發(fā)，僅僅靠制度制約、獎罰管理等外在的因素，教師線上自主研修提升素質(zhì)的目標(biāo)恐怕難以實(shí)現(xiàn)。那么，如何來進(jìn)一步喚醒教師專業(yè)發(fā)展的激情，如何讓教師適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)介入后的學(xué)習(xí)研修，以形成良好的專業(yè)發(fā)展習(xí)慣是區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化面臨的難題。

總之，網(wǎng)絡(luò)研修從優(yōu)質(zhì)資源共享到學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同發(fā)展，從統(tǒng)一課程到個性化課程選擇，從單一情景式線下教研到基于情景的主題磨課的混合模式，都有著傳統(tǒng)教研所不能替代的優(yōu)勢。隨著課程改革的不斷深化，我們將在深化課題研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，為教師專業(yè)成長助力。