農(nóng)智科

【摘要】? 現(xiàn)階段，隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，教育模式的更新速度也越來(lái)越快。MOOC作為一種新型的教育模式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效率有著非常明顯的提升作用。但是MOOC模式在信息技術(shù)競(jìng)賽輔導(dǎo)的過(guò)程中存在一定程度的缺陷，因此現(xiàn)階段教學(xué)研究人員提出將MOOC與SPOC教學(xué)模式進(jìn)行混合，從而使競(jìng)賽輔導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)階段性的飛躍。本文當(dāng)中筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)MOOC+SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的論述分析。

【關(guān)鍵詞】? MOOC SPOC 混合教學(xué)模式 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G632.4 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-179-01

引言

MOOC指的是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型的在線教學(xué)方式，MOOC平臺(tái)具備非常強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力和數(shù)據(jù)分析能力，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、研討情況等相關(guān)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)這些相關(guān)信息進(jìn)行分析，進(jìn)而充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化管理。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，相關(guān)研究人員發(fā)現(xiàn)MOOC教學(xué)模式有著非常明顯的缺陷，例如學(xué)生在平臺(tái)當(dāng)中的退課率非常高，教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其在競(jìng)賽類(lèi)課程中，MOOC教學(xué)模式的針對(duì)性嚴(yán)重不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力下降，這對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽的影響是非常嚴(yán)重的。因此，如何有效利用MOOC的優(yōu)質(zhì)課堂資源，通過(guò)其他教學(xué)模式的補(bǔ)充切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是相關(guān)教學(xué)研究人員在近期所要去關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

1. MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值

SPOC指的是小規(guī)模限制性在線課程，最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼·福克斯教授所提出。與MOOC不同的是，SPOC的針對(duì)性更強(qiáng)，面向的往往是一個(gè)班或者一個(gè)小組的學(xué)生，這樣一來(lái)就很好地彌補(bǔ)了MOOC教學(xué)模式當(dāng)中針對(duì)性差、學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。鑒于這種情況，業(yè)內(nèi)相關(guān)研究人員將MOOC與SPOC進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而產(chǎn)生了一種全新的教學(xué)模式。在MOOC和SPOC的雙重作用下，學(xué)生不僅能夠享受到MOOC平臺(tái)當(dāng)中大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)還能夠在SPOC當(dāng)中進(jìn)行針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式在競(jìng)賽類(lèi)教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中應(yīng)用最為廣泛，在這種混合教學(xué)模式下，學(xué)生的專項(xiàng)研究能力會(huì)得到非常明顯的提升，這對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最重要的。

2. MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的具體應(yīng)用

2.1SPOC的資源建設(shè)

在這里我們以高中信息技術(shù)競(jìng)賽輔導(dǎo)專題班為例，對(duì)MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。學(xué)校在高中信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)中，曾在國(guó)內(nèi)大型MOOC慕課平臺(tái)當(dāng)中加設(shè)了C語(yǔ)言編程的SPOC課程。但是該課程的主講教師所使用的編譯環(huán)境與競(jìng)賽當(dāng)中所使用的編譯環(huán)境有所差異，因此競(jìng)賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過(guò)仔細(xì)研討之后，決定構(gòu)建學(xué)校專有的SPOC教學(xué)資源，詳細(xì)介紹了競(jìng)賽所使用的編譯環(huán)境當(dāng)中程序的具體運(yùn)行狀況、錯(cuò)誤類(lèi)型以及程序調(diào)試的具體方法等，同時(shí)在課程當(dāng)中加設(shè)了針對(duì)性的單元測(cè)試題，上傳至MOOC慕課平臺(tái)當(dāng)中供學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)解決教學(xué)資源與實(shí)際需求不匹配的問(wèn)題。

2.2通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)質(zhì)量

MOOC平臺(tái)適合信息基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是一些具體的編譯試驗(yàn)則需要通過(guò)集體研討的方式在線下完成。鑒于這種情況，學(xué)校方面決定通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)提升學(xué)生的編譯試驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸楦?jìng)賽實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，輔導(dǎo)教師需要提前設(shè)計(jì)教學(xué)試驗(yàn)，并通過(guò)SPOC平臺(tái)發(fā)布試驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)相關(guān)要求，學(xué)生需要在線下輔導(dǎo)開(kāi)始之前觀看完整的教學(xué)資源，并通過(guò)小組在線研討的方式完成相關(guān)試驗(yàn)內(nèi)容。在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要向?qū)W生提出一些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題再次進(jìn)行小組研討，并對(duì)自己的試驗(yàn)成果進(jìn)行優(yōu)化。之后學(xué)生需要向教師展現(xiàn)自己的試驗(yàn)成果，教師在線完成試驗(yàn)成果的審閱，并返回給學(xué)生進(jìn)行二次修改。在學(xué)生上傳最終試驗(yàn)成果之后，教師要對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)工作結(jié)束之后，教師要通過(guò)在線答疑的形式解答學(xué)生的疑惑，從而使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。

2.3充分發(fā)揮即時(shí)通信工具以及SPOC討論小組的作用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，即時(shí)通信類(lèi)軟件例如QQ、微信等已經(jīng)成為人們手機(jī)和電腦當(dāng)中的標(biāo)配。同時(shí)在SPOC的設(shè)計(jì)當(dāng)中也加入了研討模塊，為教師和學(xué)生的交流提供了無(wú)限的便利。因此在MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，教師和學(xué)生要充分發(fā)揮即時(shí)通信類(lèi)軟件和SPOC實(shí)時(shí)討論功能的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳遞和共享。教師可以將一些測(cè)試內(nèi)容和需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)上傳到群組當(dāng)中，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在測(cè)試完成之后，學(xué)生需要將測(cè)試結(jié)果上傳到群組當(dāng)中，教師在統(tǒng)一批閱之后公布答案。學(xué)生可以在討論群組當(dāng)中隨時(shí)隨地向教師提問(wèn)，教師直接在群組當(dāng)中進(jìn)行解答，進(jìn)而在根源上提升教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生之間可以突破時(shí)間和空間的限制，在群組當(dāng)中進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，并交流自己所持有的專項(xiàng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3. 總結(jié)

綜上所述，通過(guò)MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠解決單一MOOC教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)習(xí)針對(duì)性不足、學(xué)習(xí)效率差的問(wèn)題，尤其在競(jìng)賽類(lèi)科目的培訓(xùn)當(dāng)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文當(dāng)中筆者以信息技術(shù)競(jìng)賽為例，提出了MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的具體應(yīng)用措施，望相關(guān)部門(mén)及教學(xué)人員能夠結(jié)合和實(shí)際情況，進(jìn)行有效應(yīng)用。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，etal.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（7）.60-65.

[2]方英蘭，張永梅，孫晶，etal.基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（33）.120-122.

[3]胡靜，陳立潮.基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育（04）.129-138.