小微課，大作用

林凌云

【摘要】? 在初中歷史教學(xué)中充分開發(fā)和運用“微課”突破重點和難點教學(xué)，探討和延伸學(xué)生感興趣的知識，是在信息技術(shù)與學(xué)科融合時代背景下的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠極大地提高學(xué)生的歷史知識探究欲望，同時能充分發(fā)揮出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生可以在課前或課后多次反復(fù)自主學(xué)習(xí)歷史知識，這對于學(xué)生的全面發(fā)展有極大幫助。因此，初中歷史教師應(yīng)在努力提升自身歷史素養(yǎng)的同時，積極學(xué)習(xí)、研究多媒體技術(shù)，不斷開發(fā)和完善微課質(zhì)量，使我們制作出來的微課能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的認知。

【關(guān)鍵詞】? 初中 歷史教學(xué)中 開發(fā)和運用

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-180-01

微課具有短小精悍、制作難度低、靈活多樣的特點，所以微課開發(fā)的主體可以是教師本人，探究合作小組的學(xué)生，也可以是教師和學(xué)生一塊開發(fā)。對于教師本人來說，設(shè)計制作微課的過程，也是教學(xué)的過程，可以促使你對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，不斷反思，提升自己的專業(yè)技能，正所謂“教別人是最好的學(xué)習(xí)！”對于學(xué)生而言，通過小組同學(xué)合作探究制作微課，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和小組合作的能力，在展示小組成果時，能將歷史知識融會貫通。教師和學(xué)生一塊開發(fā)微課，更是有助于拉近師生距離，增進師生情感，促進教學(xué)共長。開發(fā)微課的制作工具有：錄屏大師、來畫視頻軟件、美圖秀秀、喜馬拉雅電臺、手機錄頻軟件，PPT等。這些工具都可以在電腦和手機下載安裝，開發(fā)——制作——修改——保存——發(fā)布這些流程操作起來也很方便，所以大家趕緊行動起來制作自己心儀的微課吧。

微課在初中歷史教學(xué)中的運用可以在課前、課堂和課后的多次延伸。對于學(xué)生比較難懂的專有名詞或者教學(xué)的難點，教師可以在課前將微課發(fā)到班級學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)觀看。微課具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，就是學(xué)生在觀看的過程中可以反復(fù)觀看、多次暫停，針對自己不清楚、有疑惑的點進行暫停，將問題記錄下來，找老師和同學(xué)一塊探討，這就極大地提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。比如講到七下部編教材第5課《安史之亂與唐朝衰亡》，出現(xiàn)了藩鎮(zhèn)割據(jù)的專有名詞，教師就可以自己制作《藩鎮(zhèn)割據(jù)》的微課并發(fā)布到學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生了解藩鎮(zhèn)割據(jù)的含義、成因和影響，使學(xué)生懂得藩鎮(zhèn)割據(jù)是安史之亂的延續(xù);唐亡以后出現(xiàn)五代十國的分裂局面，也是藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。藩鎮(zhèn)割據(jù)的問題對唐朝、五代十國乃至北宋都產(chǎn)生了重大影響。又比如講到七下部編教材第6課《北宋的政治》，涉及到重文輕武概念，教師可以制作《北宋重文輕武政策》，讓學(xué)生了解重文輕武國策的含義、實施背景、實施措施和由此造成的影響。

微課也可以運用到課堂中，用來提升課堂導(dǎo)入和重難點突破效果，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)掌握重難點知識，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，提高課堂的教學(xué)效果。比如講到七下部編教材第15課《明朝的對外關(guān)系》，教師可以制作《鄭和下西洋》微課。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放微課，首先以歌曲《和平海》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;其次，宏觀介紹鄭和下西洋的概況;再次，通過史料、圖片、地圖、動畫演示等形式，依次解析鄭和下西洋的目的、條件、特點、范圍、意義，學(xué)習(xí)鄭和吃苦耐勞，堅持不懈，向他國傳播和平友誼的精神。教師也可以從學(xué)生感興趣的問題角度出發(fā)來設(shè)計微課，比如設(shè)計《戚繼光抗倭》微課可以從唐代中日友好交往的史實切入，到了明朝雙方開始劍拔弩張，原因何在？拋出問題讓學(xué)生通過認知沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;對于明朝倭患嚴(yán)重的原因，可以引導(dǎo)學(xué)生通過史料聯(lián)系十五六世紀(jì)地理大發(fā)現(xiàn)的世界大背景，培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念，讓學(xué)生能夠在通過宏觀背景下了解歷史發(fā)生的背景。

微課還可以運用到課后的延伸，更多的是幫助學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中不懂的問題，進行深入理解、鞏固，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以制作《張騫出使西域》的微課，通過講述張騫出使西域途中遇到的故事潛移默化傳授知識，用圖表的方式將張騫兩次出使西域的時間、目的、路線、影響進行比較，再用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識點，鞏固學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的知識效果。又比如講到七下部編教材第4課《唐朝的中外文化交流》，教師可以制作《遣唐使》的微課，對遣唐使進行更加細微的介紹，通過圖片展示、活動體驗、教師講述的方式，遣唐使將唐朝的制度、建筑、貨幣、文字等文化帶回日本，從而深刻地影響了日本的社會生活。

微課對專題知識梳理也能起到很大的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，提升歷史探究思維。比如，在七年級下冊復(fù)習(xí)階段，教師可以梳理七年級上下兩冊內(nèi)容，對丞相制度進行梳理，制作《中國古代丞相制度的演變及實質(zhì)》微課，通過年代尺梳理，比較秦漢時期、隋唐時期、宋元時期、明朝和清朝丞相制度的不同點和相同點;結(jié)合例題分析，皇權(quán)和相權(quán)之爭的實質(zhì);最后引導(dǎo)學(xué)生思考：皇權(quán)和相權(quán)之爭的實質(zhì)給我們帶來哪些啟示？在九年級復(fù)習(xí)階段，教師可以側(cè)重學(xué)生的思維提升制作微課，比如在學(xué)完兩次工業(yè)革命后，結(jié)合中國近代史的知識，制作《工業(yè)革命對中國的影響》微課，通過建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖表，比較第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的不同點和相同點;結(jié)合中國近代史知識，分別找出第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命對中國的影響;最后思考：兩次工業(yè)革命以及對中國影響給我們哪些啟示？

總之，微課內(nèi)容具有較強的趣味性、生動性和網(wǎng)絡(luò)共享性，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不受時間和空間的束縛，可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。初中歷史教師可以借助微課，挖掘更多的歷史課程資源，將圖片、史料、故事、視頻補充到微課中，提供多途徑的歷史事件、歷史現(xiàn)象感知途徑，加深了學(xué)生對歷史知識的理解，促進學(xué)生歷史思維的形成。