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摘要：在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂中對巡視的目的性不明確，對巡視中出現(xiàn)的問題不知所措。這些問題反映出教師課堂巡視的表面性、隨意性和無效性。本文在理性反思的基礎(chǔ)上，提出了提高課堂巡視有效性的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂巡視;有效性

信息技術(shù)是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。其教學(xué)主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，還要讓學(xué)生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的技能，使之具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。學(xué)生對技能掌握程度如何，很大程度上會(huì)影響他們對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，決定他們是否能在日常生活中形成利用信息技術(shù)解決遇到的實(shí)際問題的意識。因此，教師在課堂上要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的技能素養(yǎng)，它是學(xué)生形成信息素養(yǎng)的前提條件。

課堂效果

筆者所在學(xué)校的一次教研活動(dòng)中，有位馬老師選擇了《彩色世界》一課。前期，他認(rèn)真進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，以涂色和拼圖兩種常見的游戲形式，將“打開已有圖畫”“用顏色填充”工具的使用、“選擇”工具的使用三個(gè)新的技能知識點(diǎn)巧妙地串接起來。第一次試教時(shí)，他順利地用一個(gè)Flash的涂色游戲激起了學(xué)生的興趣，隨后提出在“畫圖”軟件中和學(xué)生一起玩涂色游戲，學(xué)生顯得非常興奮?！拔乙呀?jīng)將圖片放在同學(xué)們的桌面上，文件名是‘植物大戰(zhàn)’，請同學(xué)們打開圖片，時(shí)間3分鐘?！瘪R老師話音剛落，學(xué)生就迫不及待地動(dòng)手操作起來。在學(xué)生操作時(shí)，他快速地在教室里來回走動(dòng)，邊走邊不停地催促學(xué)生抓緊時(shí)間并強(qiáng)調(diào)學(xué)生紀(jì)律，絲毫沒有放慢腳步關(guān)注學(xué)生的操作。3分鐘后，他快速走回講臺(tái)，問：“打開圖片了嗎？ ”幾個(gè)學(xué)生大聲回答：“打開了。”馬老師接著說：“那怎樣才能為圖片中的植物穿上漂亮的外衣呢？我們請一位同學(xué)來試試?！彼x擇了一個(gè)舉手的小女孩，利用電子教室演示了她的屏幕。只見她快速地選好“前景色”，然后單擊“用顏色填充”工具，為圖片添加了漂亮的顏色。

馬老師問：“她用到了什么工具，同學(xué)們看清楚了嗎？”學(xué)生回答：“看清楚了！”“請你也嘗試用‘用顏色填充’工具給自己的圖片填上自己喜歡的顏色?！瘪R老師又開始在教室里快速巡查，這時(shí)一個(gè)男孩舉手說：“老師，我的電腦上沒有這個(gè)工具?！眲傄徽f完，就有其他學(xué)生附和：“我也沒有。”“沒有？”馬老師疑惑地上前一看，原來這些學(xué)生通過雙擊打開圖片，計(jì)算機(jī)默認(rèn)的打開方式是用“ACD See”軟件打開，于是提問：“還有哪些同學(xué)的窗口上方?jīng)]有‘用顏色填充’工具的？”教室里陸續(xù)舉起了十幾個(gè)手。在講完如何使用“用顏色填充”工具并進(jìn)入練習(xí)階段后，才發(fā)現(xiàn)還有這么多學(xué)生不會(huì)用正確的方式打開圖片，這讓馬老師有些始料不及，因此他不得不中斷學(xué)生的操作，再回過頭和學(xué)生一起學(xué)習(xí)如何用“畫圖”軟件打開圖片。整堂課的節(jié)奏感頓時(shí)被破壞了，最后因?yàn)闀r(shí)間不夠，在拼圖游戲的互動(dòng)環(huán)節(jié)中只給了學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，匆匆體驗(yàn)了一下，課堂就收尾了。

問題剖析

不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中遇到的問題和困難，主要原因是教師在課中的巡視指導(dǎo)方法不對，不能有效地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生技能掌握的實(shí)際狀況。所謂課堂巡視，是指教師巡視課堂、檢視教學(xué)的過程，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、及時(shí)掌握學(xué)情、調(diào)控教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的重要手段。教師在課堂巡視中常常會(huì)出現(xiàn)以下這些偏差：

只巡不視 案例中的馬老師在課堂上巡視時(shí)，快速地行走于學(xué)生之間，目光四處掃射，不斷詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并沒有停下來仔細(xì)觀察學(xué)生的操作情況，尋找問題。在整個(gè)巡視的過程中，老師更關(guān)注課堂紀(jì)律，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題關(guān)注不夠。

只視不巡 有些教師在布置了學(xué)生對某個(gè)技能知識進(jìn)行嘗試探究時(shí)，為了讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)演示的方法與自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容相符，會(huì)在巡視時(shí)把注意力集中放在某個(gè)學(xué)生身上，對他的操作進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，甚至對下一步上講臺(tái)演示的步驟也進(jìn)行預(yù)演。這種視而不巡的方式，會(huì)讓教師不能全面地了解學(xué)生的問題。

對策研究

注意巡視線路，關(guān)注全體學(xué)生 很多教師在巡視時(shí)主要集中在兩小組之間的過道上，還有些教師巡視只走半條道，走到一半就折回講臺(tái)，從來不走到最后兩排，出現(xiàn)明顯的巡視傾斜現(xiàn)象。課堂巡視中要設(shè)計(jì)好線路，一堂課中教師每個(gè)區(qū)域的巡視頻率要基本相同。

個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，共性問題集體輔導(dǎo) 在巡視過程中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的各種問題，這時(shí)教師要仔細(xì)觀察，歸納總結(jié)。大部分問題其實(shí)都屬于個(gè)別問題：有的學(xué)生對原有技能掌握不扎實(shí)，會(huì)影響本堂課的操作;有的學(xué)生是操作中有疏忽，漏掉了某個(gè)重要步驟。這些問題不能反映全部學(xué)生的操作技能掌握情況，也不是本堂課的技能知識點(diǎn)，因此不需要集體講解，避免浪費(fèi)多數(shù)學(xué)生時(shí)間，只需要教師個(gè)別反饋和指導(dǎo)即可。如果在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多共性的問題，錯(cuò)誤比較集中，又會(huì)影響到本堂課的技能學(xué)習(xí)，就需要給予集體輔導(dǎo)。

學(xué)生是有差異的，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂上都不可能完全了解和掌握，他們在實(shí)際操作中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問題。因此，教師在巡視過程中結(jié)合自己的觀察，在第一時(shí)間掌握學(xué)情，調(diào)整好教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)課堂效果最優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市港區(qū)小學(xué)）