陳小蘭

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的授課方式為教師講學(xué)生聽(tīng)，而教師辛苦的講了這么多，學(xué)生還是不知怎樣讀、怎樣說(shuō)，更寫不出來(lái)。慢慢地學(xué)生就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2014年，筆者所在校開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀課改，它一改“一課一課地教”的傳統(tǒng)模式，課內(nèi)得益于課外”。 以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

主題閱讀讓課堂充滿活力

主題閱讀課堂教學(xué)著眼于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，在學(xué)生熟悉系列生活中，尋找語(yǔ)言文化的根源，汲取語(yǔ)言文化的精髓，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文生活中找到精神的棲息地。

小組合作學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力 新課標(biāo)提出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。

例如，六年級(jí)（上冊(cè)）第三組課文《可愛(ài)的地球》，筆者在上單元導(dǎo)讀課時(shí)，就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。首先，出示自學(xué)導(dǎo)航，組長(zhǎng)分工，小組合作學(xué)習(xí)，有了明確的任務(wù)，就克服了學(xué)生不知從何下手的缺點(diǎn)，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生匯報(bào)分享時(shí)每個(gè)人都有話可說(shuō)，就不會(huì)出現(xiàn)那種站起來(lái)沒(méi)話可說(shuō)，沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象。而且都爭(zhēng)著要說(shuō)，每個(gè)人的體會(huì)不盡相同。這樣小組合作學(xué)習(xí)促使每個(gè)學(xué)生參與課堂中，使學(xué)生樹(shù)立了信心，從而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。

形式多樣的朗讀，讓語(yǔ)文課堂充滿活力 古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，課堂教學(xué)中有效的朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如六年級(jí)《別餓壞了那匹馬》，筆者抓住課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”的用意和人物美好心靈設(shè)計(jì)讀，把作者這樣寫得用意通過(guò)朗讀來(lái)理解，把朗讀和理解課文緊密結(jié)合起來(lái)，在朗讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情，讀出課文感情，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。

批注式閱讀提高了學(xué)生的閱讀能力 俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書”，批注式閱讀教學(xué)讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)。閱讀時(shí)有重要或精彩的語(yǔ)句可以在書上標(biāo)劃，如果有感受的話，寫下來(lái)。如《通向廣場(chǎng)的路不止一條》，出示學(xué)生批注作品，如“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”有時(shí)讀到某處對(duì)人物的感情不太理解，就指導(dǎo)去查閱相關(guān)資料，使他們?cè)瓉?lái)這個(gè)地方課文提到的是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，可是卻藏有相當(dāng)豐富的背景材料。

批注式閱讀教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生積極讀書的好習(xí)慣，又加強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們敢想敢寫，使學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中，探尋文本的意蘊(yùn)，把握文本的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話。主題閱讀教學(xué)的課堂，學(xué)生時(shí)而熱烈討論，時(shí)而埋頭批注，時(shí)而書聲瑯瑯。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開(kāi)掘了學(xué)生的智慧。

主題閱讀讓學(xué)生充滿自信

把握課前三分鐘 課前三分鐘內(nèi)容形式多樣，體裁不限，充分給予了學(xué)生發(fā)揮的自由，所受限制小，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，聽(tīng)者認(rèn)真聆聽(tīng)，豐富了知識(shí)，拓寬了視野，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，又可提高學(xué)生的評(píng)析欣賞能力，又可讓講者揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正意義上提高了學(xué)生的能力和建立了學(xué)生的自信心。學(xué)生在課余時(shí)間下，通過(guò)看課外書、借同學(xué)的書、家里的電腦、手機(jī)等途徑查找資料。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的膽量，也為學(xué)生寫作積累了一定的素材。

積累豐富，提升寫作能力 主題閱讀大單元教學(xué)法注意閱讀時(shí)機(jī)的把握，兩翼教材是與教材配套的課外讀物，所以學(xué)完每個(gè)單元后，是閱讀本書中與其相配的文章（也就是兩翼教材）的最佳期。學(xué)生閱讀量大了，課堂背誦的東西多了，如：詞語(yǔ)、句子能背誦，寫得精彩的段落能熟讀成誦，書中的名言能背下來(lái)，這就是一筆相當(dāng)了不起的財(cái)富！引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要“想作文”——“噢，作家是這樣寫人物外貌，是這樣寫人物對(duì)話，是這樣寫景狀物……那么，我也可以這樣寫……”這樣思考了，記憶了，學(xué)生積累豐富了，也就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)寫作文了。

主題閱讀教學(xué)有一個(gè)課型是讀寫聯(lián)動(dòng)，它改變了以往一單元一次習(xí)作的教法，一單元可以有多次的練筆。甚至可以一課一練筆，只要教師抓好寫點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，就可以提高學(xué)生的寫作能力。例如，五年級(jí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練筆：每個(gè)人都有疼愛(ài)自己的父母，我也不例外。我的父母是這樣愛(ài)我的：記得有一次……

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀課改的課堂教學(xué)不再是繁瑣講解、不停發(fā)問(wèn)。在“以文帶文”課型上，看到的是學(xué)生默讀思考和不停的批注;自主閱讀課型時(shí)，注重的是把寶貴的時(shí)間用在引領(lǐng)閱讀方法、分享閱讀體會(huì)的刀刃上;讀寫聯(lián)動(dòng)課上，聽(tīng)到的不再是教師滔滔不絕的講解，而是學(xué)生朗朗的讀書聲和個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解;總結(jié)分享課上，也是學(xué)生爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕地交流學(xué)習(xí)心得。這樣的課堂是真正把學(xué)生視為能動(dòng)、獨(dú)立的教育主體，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

（作者單位：廣東省云浮市云硫小學(xué)）