薛琳瑛

在英語(yǔ)知識(shí)體系中，語(yǔ)法屬于深層次的知識(shí)內(nèi)容，理解起來(lái)難度較大。其學(xué)習(xí)效果直接決定著英語(yǔ)這一語(yǔ)言類學(xué)科的應(yīng)用效果和應(yīng)用高度。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，主要以傳授和講解為主，教學(xué)過(guò)程顯得機(jī)械沉悶、枯燥無(wú)趣，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、缺乏積極性、效果一般。小學(xué)英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)思路，采用新穎、時(shí)尚的方式展開語(yǔ)法教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

營(yíng)造教學(xué)情境

在小學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中同樣如此。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造集讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)為一體的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，利用多媒體、圖片或?qū)嵨锏仁侄螤I(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，使其在情境中感悟英語(yǔ)語(yǔ)法，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 Where’s the bird？過(guò)程中，本單元涉及到的語(yǔ)法知識(shí)是常見(jiàn)介詞的用法，包括in、on、behind和under等，初步會(huì)用所學(xué)語(yǔ)法介紹物體所在的具體位置。教師準(zhǔn)備好遙控小鳥，談話導(dǎo)入：Hello！Boys and girls，look，what’s flying？Guess！Look，It’s a bird.提問(wèn)：Where’s the bird（遙控小鳥飛到課桌上）？引導(dǎo)學(xué)生回答：It’s on the desk.繼續(xù)遙控小鳥飛到課桌下，詢問(wèn)：Where’s the bird now？學(xué)生回答：It’s under the desk.隨后遙控小鳥飛到課桌里，搭配問(wèn)題：Good！And where is it now？回答：It’s in the desk.之后，教師讓學(xué)生閉上雙眼，遙控小鳥飛到門后面，Where’s the bird？Guess！由于學(xué)生看不見(jiàn)，給予提示：Look，It’s behind the door.

在上述案例中，教師利用實(shí)物小鳥、課桌等營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，將語(yǔ)法知識(shí)具體的呈現(xiàn)在課堂上，并通過(guò)問(wèn)答形式讓學(xué)生感悟英語(yǔ)語(yǔ)法，幫助他們真正理解介詞的意義和用法。

設(shè)計(jì)趣味游戲

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力通常無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中，極易跑神，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法。語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)更是乏味枯燥、毫無(wú)趣味，要想避免這一困境的出現(xiàn)，教師可以運(yùn)用游戲的方式展開語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣不減。為此，教師在語(yǔ)法教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些趣味小游戲，將語(yǔ)法融入其中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 What do they do？教學(xué)時(shí)，本單元主要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)是動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的正確用法。針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前要求學(xué)生了解家人的職業(yè)和具體工作內(nèi)容，課堂上請(qǐng)一名學(xué)生站起來(lái)，詢問(wèn)：What do you like？回答：I like…追問(wèn)：What does your father like？回答：He likes…教師接著最后一名學(xué)生的回答，設(shè)計(jì)語(yǔ)言：Your father likes …What does your father do？提供選項(xiàng)：A. worker B. farmer C. teacher …提問(wèn)：Is your father a…？What do you do？引領(lǐng)學(xué)生回答：I’m a student.當(dāng)學(xué)生熟練掌握對(duì)話流程之后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行“做什么”的游戲，相互詢問(wèn)對(duì)方家人的職業(yè)與工作內(nèi)容，練習(xí)第三人稱單數(shù)形式的用法。

教師結(jié)合實(shí)例展開語(yǔ)法教學(xué)，穿插知識(shí)點(diǎn)的講解，通過(guò)游戲呈現(xiàn)動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式及用法，在課堂上營(yíng)造輕松愉快的氛圍，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與情緒。

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)歸納法

在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，教師要充分尊重和認(rèn)可學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和展開語(yǔ)法教學(xué)，使其逐步掌握和正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生主動(dòng)分析對(duì)話或課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，嘗試?yán)斫?，再在小組內(nèi)一起觀察和研究，使其在合作探究中發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)法知識(shí)，最終促使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律。

比如，在展開小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 1 The lion and the mouse教學(xué)時(shí)，本單元選編的課文是一則寓言故事，文中主要涉及到的語(yǔ)法知識(shí)是形容詞變副詞的規(guī)則，教師可以通過(guò)給出一系列形容詞變副詞的例子，如：quick——quickly，quiet——quietly;large——largely，strong——strongly，sharp——sharply，weak——weakly，deep——deeply;happy——happily，angry——angrily，lucky——luckily，heavy——heavily，noisy——noisily;possible——possibly，terrible——terribly等。之后，讓學(xué)生自己找出規(guī)律，且總結(jié)和歸納，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充與更正，最終得出形容詞變副詞的規(guī)律是：一般情況下直接加“l(fā)y”，以輔音字母加“y”結(jié)尾的形容詞要變“y”為“i”，再加“l(fā)y”;有些以“ble”或“l(fā)e”結(jié)尾的形容詞，去掉“e”加“y”。

如此，可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、探索語(yǔ)法規(guī)律的積極性，使他們獨(dú)立思考和相互討論語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，深化對(duì)形容詞變副詞的深刻理解與牢固記憶。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，從真實(shí)情境、游戲和發(fā)現(xiàn)歸納等層面轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，為他們帶來(lái)煥然一新的感覺(jué)，使其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿無(wú)限期待和渴望，增加學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學(xué)）