如何激發(fā)初中學(xué)生的生物問題意識(shí)

浦文堅(jiān)

內(nèi)容摘要：在新課程改革中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、解決問題的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得既豐富，又富有個(gè)性，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在生物的教學(xué)過程，特別要注意對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練.

關(guān)鍵詞：教學(xué) 培養(yǎng)? 問題意識(shí)

學(xué)生的問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或者說理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和研究的心理狀態(tài)。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)上，只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而未提“提問題”的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，沒有問題是最好的教學(xué)。而今，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是“沒有問題的課不算是成功的課”因此，學(xué)生問題意識(shí)在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有十分重要的地位，不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而且關(guān)系到新課程改革的成功與否。

為讓學(xué)生在新課程改革中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、解決問題的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得既豐富，又富有個(gè)性，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在相同層次的班級(jí)中，選取一半班級(jí)推行了問題本的形式，既要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)生物問題本，每天在上面寫下一個(gè)有關(guān)于生物方面的問題，內(nèi)容可以是課本中的難點(diǎn)，也可以是生活中感興趣的生物現(xiàn)象。為了對(duì)學(xué)生的提問能力有個(gè)更好的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開始階段向?qū)W生和家長(zhǎng)分別一份調(diào)查問卷，然后在結(jié)束階段再發(fā)一份相關(guān)的調(diào)查問卷給學(xué)生和家長(zhǎng)，通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)更具體地評(píng)價(jià)學(xué)生提問題的能力和水平。根據(jù)半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，通過將實(shí)施了問題本的和沒有實(shí)施的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出采用問題本對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有以下的優(yōu)點(diǎn)：

一、?? 提供提問的平臺(tái)，養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。

對(duì)于一個(gè)事實(shí)，有人能夠提出問題，有人卻提不出問題?？梢娔懿荒芴岢鰡栴}是有方法可言的。對(duì)于初中生來(lái)說，對(duì)于自然和生活現(xiàn)象肯定會(huì)有很多的疑問和好奇之處，這其實(shí)是非常寶貴的資源，是學(xué)生創(chuàng)新思維的起盟點(diǎn)。但由于他們不會(huì)自覺地把這些問題提出來(lái)，或是沒有獲得解答的途徑，這點(diǎn)寶貴的創(chuàng)新的火花可能就熄滅了。

如果老師這時(shí)加點(diǎn)強(qiáng)制性的因素，即要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生物問題本，每天把自己的一個(gè)問題記錄下來(lái)，然后老師每周都把問題收集上來(lái)解答，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)。一開始，考慮到有些同學(xué)的知識(shí)面和能力有限，問題的內(nèi)容除了是對(duì)自己感興趣的自然和生活現(xiàn)象之外，還可以是關(guān)于課本中的難點(diǎn)知識(shí)，總之為了讓每個(gè)學(xué)生都問題經(jīng)過實(shí)踐表明，絕大部分學(xué)生剛開始提出的問題都是比較寬泛的，比如：“生物為什么有生命？”、“先有雞還是先有蛋？”、“人為什么生老病死？”和“人為什么會(huì)哭？”等等。雖然這些問題看似關(guān)于自然現(xiàn)象的疑問，但總結(jié)出來(lái)都帶著“為什么”，甚至有些是沒法找到答案的，可以看出隨意應(yīng)付老師的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，這個(gè)階段不要去過分追求問題的質(zhì)量，而應(yīng)該督促每個(gè)同學(xué)按時(shí)上交問題本，耐心認(rèn)真的批改每個(gè)同學(xué)的問題，特別注意在本子后面的批語(yǔ)中多加一些鼓勵(lì)的話，這樣才能幫助學(xué)生度過這個(gè)艱難的時(shí)期，否則有些同學(xué)就會(huì)半途而廢。到了第三周后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出來(lái)的問題有明顯的進(jìn)步，從原來(lái)的寬泛到無(wú)法找到答案的問題，逐漸轉(zhuǎn)變成能根據(jù)自己現(xiàn)有的生物知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活提出一些和課堂聯(lián)系很緊密的問題，比如：“蚊子有血型嗎？”、“為什么靜脈會(huì)曲張？”、“人缺碘會(huì)怎樣？”、“舌頭為什么能辨別味道？”等等，從中可以看出學(xué)生的提問能力有明顯的提高，提出的問題也是他們經(jīng)過思考的，真正感興趣的問題，而不再是應(yīng)付式的了，以這樣的趨勢(shì)發(fā)展下去，如果一直堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期下來(lái)的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的問題已經(jīng)比較復(fù)雜，而且由于他們同學(xué)之間的討論和競(jìng)爭(zhēng)，問題也越來(lái)越多，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)由感興趣而升級(jí)為一種提問的好習(xí)慣了，他們對(duì)生活的觸覺神經(jīng)變得更加的敏感，好奇心也更強(qiáng)了。

所以通過問題本的訓(xùn)練，學(xué)生逐步由應(yīng)付式地提出一些寬泛的問題，成長(zhǎng)為養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，這不僅有利于他們初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們以后的人生發(fā)展也是有很大的作用的。

二、?? 加強(qiáng)師生間的溝通，創(chuàng)設(shè)寬松的提問環(huán)境。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不是沒有問題，而是不愿意問問題;還有些學(xué)生是不敢一班上同學(xué)面前發(fā)言，怕引起同學(xué)異樣的眼光，特別提問也的問題比較特殊，沒有得到老師及時(shí)地解答，甚至是招到老師的批評(píng)。通過問題本的形式可以很好的解決這個(gè)矛盾，學(xué)生不需要在班上同學(xué)面前直接向老師提問，而是通過問題本向老師請(qǐng)教。老師可以通過批發(fā)的形式，在一開始盡可能的給予解答，并寫上一些鼓勵(lì)的話，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持提出問題和自己共探討，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，有利于增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生的緊張感、壓抑和焦慮感，建立平等的師生關(guān)系。到后期，隨著學(xué)生的提出水平的不斷提高，不必要再依賴?yán)蠋煹拇鸢?，而?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己通過圖書館工網(wǎng)絡(luò)查找資料，以尋求問題的答案，這樣同時(shí)也鍛煉了他們解決問題的能力，極大限度地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。

總之培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度，就是給學(xué)生創(chuàng)造美好未來(lái)的本領(lǐng)，學(xué)生如果能積極的、科學(xué)地、創(chuàng)新地提出問題，那就表明學(xué)生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，成為了學(xué)習(xí)的主人。