基于核心素養(yǎng)的人文融合作文評(píng)價(jià)

連忠友

【摘 要】 小學(xué)生作文是直接體現(xiàn)其核心素養(yǎng)水平的載體之一。提高小學(xué)生語(yǔ)言與文學(xué)、生活與藝術(shù)的構(gòu)思能力、想象能力、創(chuàng)新能力、題材組織能力、體裁駕馭能力等方面的素質(zhì)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生熱愛生活的情感，以及審美能力、科學(xué)精神與自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；人文融合；作文評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)既是支持小學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)品格，又是小學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。作文作為教師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的評(píng)語(yǔ)，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對(duì)其開展人文教育，是一舉多得的人文融合舉措。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，探討核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用作文評(píng)價(jià)融合人文教育的方式。

一、笑語(yǔ)盈盈地鼓勵(lì)

小學(xué)生作文的一大問(wèn)題，就是學(xué)生眼高手低、言辭匱乏。即使學(xué)生平時(shí)注意摘抄、閱讀優(yōu)美的篇章，注意語(yǔ)感和詞匯的積累，在寫作時(shí)也難免會(huì)出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”的問(wèn)題。結(jié)合小學(xué)生作文的教學(xué)實(shí)踐分析，筆者認(rèn)為，造成此現(xiàn)象的主要原因之一，就是學(xué)生不敢寫。這既有怕自己用詞不當(dāng)?shù)男睦硪蛩兀钟信伦约簩戝e(cuò)而產(chǎn)生的保護(hù)心理。因此，學(xué)生的作文一般存在語(yǔ)句生硬、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作為例，在該單元的《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等說(shuō)明文教學(xué)中，教師雖然對(duì)列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法進(jìn)行了專門教學(xué)，但真正讓學(xué)生寫最熟悉的或最喜歡的物品，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地運(yùn)用某種說(shuō)明方法，不能按照一篇說(shuō)明文應(yīng)有的邏輯開展寫作活動(dòng)。例如在該單元的習(xí)作中，學(xué)生盡管是寫自己最熟悉的玩具、動(dòng)物等的說(shuō)明文，但他們往往以數(shù)字的堆砌或現(xiàn)象的列舉為主，致使文章偏離需要表達(dá)的主題。學(xué)生在整體上既因?yàn)橐骖櫿f(shuō)明文的要求而失去文章自身應(yīng)有的文學(xué)性，又因?yàn)檫^(guò)度關(guān)注說(shuō)明文的要求而導(dǎo)致文章干癟，特別是缺乏對(duì)一些修辭手法的應(yīng)用。因此，教師要針對(duì)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，對(duì)描寫方法運(yùn)用正確的地方加以點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，對(duì)說(shuō)明方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)牡胤郊右约m正，使其知道該用什么、不該用什么。

為改善作文點(diǎn)評(píng)對(duì)人文教育的效果，教師在小學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)中，對(duì)其運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，要在肯定其積極運(yùn)用相關(guān)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，指出用詞不當(dāng)?shù)脑蚣捌淇赡墚a(chǎn)生的歧義等，再用批注的方式給其提供幾個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，讓其根據(jù)自己的實(shí)際理解和現(xiàn)實(shí)情況，選擇一個(gè)最能表達(dá)其意思的詞語(yǔ)。這既保證了學(xué)生寫作的主動(dòng)性，又為啟發(fā)學(xué)生選擇詞語(yǔ)或創(chuàng)造性地運(yùn)用新詞語(yǔ)，留下足夠的想象空間，使學(xué)生在修改中提升自己的寫作水平，實(shí)現(xiàn)教師人文關(guān)懷下的人文熏陶教育，培養(yǎng)學(xué)生敢于用詞、敢于創(chuàng)新的勇氣和精神。

二、“努力加餐飯”

小學(xué)生作文發(fā)于心、成于文，反映了學(xué)生對(duì)生活、職業(yè)、家庭的美好愿望，但會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的知識(shí)水平、人生閱歷等方面影響，在文中自然地流露出人生的迷茫、認(rèn)知的偏差，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的人生目標(biāo)等。為了培養(yǎng)小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生作文的批改和點(diǎn)評(píng)，為其打造核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第二課堂，以充滿溫度的文字，整合語(yǔ)言教育、語(yǔ)感啟發(fā)、文學(xué)啟蒙，引導(dǎo)小學(xué)生開展更加多元化的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其把對(duì)生活的熱愛、藝術(shù)的追求、科學(xué)的好奇內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在這種情況下，教師要以欣賞的心態(tài)，捕捉小學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生在堅(jiān)持中不斷積累、運(yùn)用。以人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作一為例，六年級(jí)學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，受《兩小兒辯日》的啟發(fā)，可能會(huì)對(duì)天文學(xué)產(chǎn)生興趣；受《桃花心木》的啟發(fā)，可能會(huì)對(duì)植物甚至手工制作感興趣；受《頂碗少年》的啟發(fā)，可能會(huì)萌發(fā)對(duì)雜技的興趣等。小學(xué)生盡管非常喜歡這些事物，但難以運(yùn)用相對(duì)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，甚至不能選擇適當(dāng)?shù)奶娲~語(yǔ)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的喜愛之情。

教師利用作文評(píng)價(jià)的契機(jī)，針對(duì)小學(xué)生習(xí)作中暴露的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、寫作技巧、人生目標(biāo)等加以靈性的、科學(xué)的引導(dǎo)，使其能以正能量的心態(tài)和激情，開展學(xué)科學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)與其他的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在作文評(píng)價(jià)的操作中，教師也要結(jié)合習(xí)作的題材和體裁類型，為小學(xué)生提供方法指導(dǎo)，如利用個(gè)人自媒體、日記等進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓小學(xué)生把信息化的網(wǎng)絡(luò)寫作活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以多元化途徑驅(qū)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、教師悉心引導(dǎo)

古詩(shī)云：[DK]“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！睙o(wú)論是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是人文精神的融合，只有融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓其在切身的體驗(yàn)與創(chuàng)造中，不斷磨煉意志，學(xué)會(huì)關(guān)懷，嘗試創(chuàng)新，使其在不斷的成功中積累自信，在不斷的挫敗中磨煉意志，讓其在學(xué)習(xí)、活動(dòng)與創(chuàng)作的過(guò)程中，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、語(yǔ)感培育與道德水平的提升統(tǒng)一起來(lái)。因此，教師在布置作業(yè)或活動(dòng)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元文本的題材和體裁類型，以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，把相關(guān)的人文精神和知識(shí)融入進(jìn)去。

以人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的文本為例，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》《麥哨》，感受和體味自然與鄉(xiāng)村生活的美好，以及參加各種田野活動(dòng)的童年快樂(lè)。尤其在文本的閱讀及類似體裁文章的欣賞中，學(xué)生學(xué)會(huì)描寫景物與借景抒情的詞匯，準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)生活、農(nóng)業(yè)、漁業(yè)等方面的熱愛等。對(duì)農(nóng)村或城鎮(zhèn)的小學(xué)生而言，他們對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)等相對(duì)熟悉；對(duì)城市的小學(xué)生而言，無(wú)論在空間上還是在認(rèn)知上，他們對(duì)農(nóng)村與農(nóng)業(yè)都具有較大的距離感。但在實(shí)際的寫作中，小學(xué)生雖然能選擇自己比較喜歡的情景或素材，但未必能準(zhǔn)確地運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯去表達(dá)自己的情感與認(rèn)知。

教師在作文點(diǎn)評(píng)中，對(duì)農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學(xué)生，以貼近其實(shí)際生活的真情實(shí)感點(diǎn)評(píng)為主，以此激活其在日常生活和生產(chǎn)中最深刻的感受，讓其能以最充沛的情感，提升自己對(duì)生活的管理能力、反思能力等；對(duì)城市的學(xué)生，教師盡可能地激發(fā)學(xué)生的“類”記憶，如在寫農(nóng)村題材的作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)其回憶自己在農(nóng)村的活動(dòng)，以及在旅游過(guò)程中對(duì)農(nóng)村觀光的直觀感受等，再結(jié)合學(xué)生自己日常勞動(dòng)的體驗(yàn)，激活和調(diào)動(dòng)能支持其主題思想的語(yǔ)感和詞匯知識(shí)等。另外，教師直接利用班級(jí)、學(xué)校甚至社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感悟勞動(dòng)創(chuàng)造成果的積極感受，例如到街道開展打掃衛(wèi)生的創(chuàng)建文明活動(dòng)，到敬老院開展幫助老人的活動(dòng)等，把愛與溫暖，通過(guò)切實(shí)的行動(dòng)去創(chuàng)造和傳遞。

基于核心素養(yǎng)融合人文的作文評(píng)價(jià)，一方面，教師要注意單篇作文的評(píng)價(jià)，既為每個(gè)學(xué)生指出作文的創(chuàng)新或亮點(diǎn)，提升學(xué)生的成就感，又為學(xué)生指出其存在的不足甚至錯(cuò)誤，并給予改正的方法指導(dǎo)，以樹立其信心。 另一方面，教師要注重班級(jí)學(xué)生作文的整體評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的共同缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，采取集中講解的方式，讓學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)嘗試改進(jìn)，使學(xué)生在即時(shí)的寫作體驗(yàn)中，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)個(gè)性化的寫作方法和能力。