“范式”一詞由著名哲學(xué)家?guī)於魈岢?，指的是在特定共同體基礎(chǔ)上，將所有成員具備的共同信念、共同價值和共同技術(shù)構(gòu)建成整體。

“范式”概念應(yīng)用在教育領(lǐng)域內(nèi)，可實現(xiàn)教育內(nèi)容的規(guī)范化和課程觀念的集合化。在這一認(rèn)知基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建教師教育課程共同體，制定課程目標(biāo)、實施課程計劃，選取全面評價方式，切實凸顯其中的共性特點。

一、教師教育課程范式變革

第一，知識本位的教師教育課程范式。

此種范式存在于教師課程發(fā)展的最初階段，主要是以傳遞知識為核心，要求教師掌握和理解教育理論知識，遵循理論到實踐的經(jīng)驗，在詳細的課程科目基礎(chǔ)上，明確其教學(xué)起點，發(fā)揮課堂的傳遞作用，加強教育實踐檢查，鞏固與應(yīng)用知識，以此保障學(xué)習(xí)效果。

第二，能力本位的教師教育課程范式。能力本位的教師教育課程范式體現(xiàn)了行為主義和技術(shù)主義思想，主張的是對教師工作進行分析，強調(diào)的是教師能力，相應(yīng)的課程開設(shè)也是在教師職業(yè)能力范圍內(nèi)，未能依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，不能保障考核的科學(xué)性與合理性。

第三，標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育課程范式。美國制定了全國通用的專門三級標(biāo)準(zhǔn)體系，認(rèn)為國家應(yīng)當(dāng)注重教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制。

我國自進入21世紀(jì)開始，教師素質(zhì)與教師專業(yè)問題成為社會關(guān)注的重點，教育部也頒布了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。正是由于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的影響，我國教師教育課程改革逐步朝著標(biāo)準(zhǔn)本位和實踐中心的方向出發(fā)，以期望獲取最佳的教師教育課程范式。

站在內(nèi)涵角度上，以標(biāo)準(zhǔn)為本位及實踐為中心的教師教育課程范式變革應(yīng)當(dāng)融合標(biāo)準(zhǔn)化與專業(yè)化，創(chuàng)新發(fā)展理念，強化理論與實踐的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識教學(xué)，積極開展教學(xué)反思。

二、教師教育課程范式變革的啟示

（一）強化實踐課程研究

教師在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強化實踐教學(xué)，強化理論與技能訓(xùn)練，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷中，不斷體驗活動內(nèi)涵，強化自身反思，以更好地開展學(xué)習(xí)，保障教學(xué)質(zhì)量。在標(biāo)準(zhǔn)本位基礎(chǔ)上，教師教育課程強調(diào)的是實踐活動的核心地位，只有構(gòu)建注重知識傳遞的教學(xué)模式，明確其教學(xué)特性，才可實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的積累、儲存和再認(rèn)知。比如，在實踐課程教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)明確課程理念，研究其實現(xiàn)路徑，在回歸課程實踐基礎(chǔ)上，不斷研究各類問題，強化課程體驗，制定課程審議制度，凸顯出觀點的啟發(fā)性。

（二）構(gòu)建實訓(xùn)課程格局

學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重教師創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，強化教育改革，形成強烈共識。教師應(yīng)當(dāng)基于教育課程，順應(yīng)時代發(fā)展需求，建設(shè)以實踐為重心的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體系，及時更新課程內(nèi)容，參照教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供模塊化、選擇性和實踐性的教育課程，提升教師綜合素養(yǎng)和實踐能力。課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實踐，加大教育課程內(nèi)容改革，不斷融入教學(xué)策略，強化策略性知識的應(yīng)用。

（三）探索實踐教學(xué)方式

教師應(yīng)當(dāng)強化實踐與理論的結(jié)合，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，反思教學(xué)，促使自身成為反思實踐者，才可保障知識傳遞的實踐性，加速知識生成。教師應(yīng)當(dāng)積極探索以實踐為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合改革熱點，為學(xué)生創(chuàng)建情境化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加速教師對理論知識的學(xué)習(xí)。選取案例教學(xué)和小組教學(xué)形式，豐富教學(xué)情境，提升知識學(xué)習(xí)實踐性，加強學(xué)習(xí)的理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)，以此實現(xiàn)教師職業(yè)感知和教育教學(xué)能力的提升。

（胡小英，湖北長江報刊傳媒集團，武漢 430070）

（責(zé)任編輯：彭 慧）