孔麗娜

隨著教育的不斷發(fā)展，未來(lái)的教育趨勢(shì)應(yīng)呈多樣化，充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)的。

一、核心概念

微課，或稱之為微課程，其本質(zhì)是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的微小課程。黎加厚教授在文章《微課的含義與發(fā)展》里給出了“微課程”的簡(jiǎn)明的定義：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

我們也可以簡(jiǎn)單理解為：微課程是指針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)）在短時(shí)間內(nèi)講解，有明確的教學(xué)目標(biāo)，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的獨(dú)立小課程。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。微課的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對(duì)象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合制成微課?。?。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量選取那些有學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解不了、具有較大教育教學(xué)價(jià)值且相對(duì)簡(jiǎn)短又完整的知識(shí)內(nèi)容。必要時(shí)教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、修改和重組，使其教學(xué)內(nèi)容更精簡(jiǎn)又完整、教學(xué)目標(biāo)聚集又單一、教學(xué)形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課的方式來(lái)表達(dá)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而要對(duì)其進(jìn)行微處理。根據(jù)微課時(shí)長(zhǎng)短、知識(shí)粒度小的特點(diǎn)，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同的教學(xué)過(guò)程。分別是：一揭題設(shè)問(wèn)，激趣導(dǎo)入;二切入主題，逐步推進(jìn)，引發(fā)思考。讓學(xué)習(xí)者在觀看微課時(shí)既能身臨其境又能觸動(dòng)身心，引發(fā)同步思考。

（3）設(shè)計(jì)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師在教學(xué)前要研究學(xué)生，了解學(xué)情，課前可以通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)單，調(diào)查學(xué)生已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容，還想知道哪些內(nèi)容。只有把握了學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，教學(xué)時(shí)才能夠有的放矢，提高教學(xué)效率。例如語(yǔ)文課《去打開大自然綠色的課本》預(yù)習(xí)任務(wù)單，分為字詞闖關(guān)、理解課題、把握內(nèi)容、感知結(jié)構(gòu)四個(gè)部分。這樣讓孩子在家中自主先學(xué)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效果更好。

微課的內(nèi)容要和預(yù)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)微課里面的內(nèi)容要根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容而設(shè)定。還是舉例語(yǔ)文課《去打開大自然綠色的課本》，對(duì)應(yīng)預(yù)習(xí)單中“字詞闖關(guān)”一項(xiàng)，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以反復(fù)看“微課”。從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。做學(xué)習(xí)的主人的目的。我認(rèn)為微課的使用需教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的配合。一方面，教師要有意識(shí)的使用微課。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，凡不需學(xué)生多加探討、深入思考的內(nèi)容，一些技能性的指導(dǎo)，如：如何做高？如何畫平行線都可以制作成微課，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性更高，主動(dòng)性更強(qiáng)。另外，制作微課要有一定的技術(shù)支撐，要不斷學(xué)習(xí)和研究，雖然都是使用PPT，但PPT里確實(shí)有很強(qiáng)大的功能，探索空間相當(dāng)大，學(xué)習(xí)PPT的功能并使用好，是我們制作微課的前提條件。另一方面，學(xué)生是微課的直接使用者，微課的制作是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，便于操作，便于使用，前提是學(xué)生會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的電腦操作。第三方面，家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，尤其是最開始使用微課時(shí)，需借家長(zhǎng)之力，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，使微課的使用有效性。

三、微課創(chuàng)作過(guò)程

“微課”的創(chuàng)作過(guò)程

（1）選題.微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。首先錄制的微課可以使是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn) ，一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來(lái)制作微課，是一個(gè)較好的選擇，符合微課制作的初衷，教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，啟發(fā)教學(xué)。要適合用多媒體表達(dá)。其次，微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。

（2）腳本編寫.微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。并能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題;具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教案的編寫其實(shí)就是作者構(gòu)思一節(jié)微課的過(guò)程。

（3）制作課件。教學(xué)課件能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。因此，在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，制作實(shí)用、有效的課件是必不可少的環(huán)節(jié)。

微課的制作并不僅僅一個(gè)技術(shù)開發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行了一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是教師。沒有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”，要向做好微課，需要把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)接軌融合。多媒體的廣泛運(yùn)用使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，但如何與傳統(tǒng)課堂融合，使課堂教學(xué)更具有連貫性，這就要求教師要及時(shí)把握這個(gè)度，做好引導(dǎo)不“跑偏”，作到每節(jié)課有實(shí)效，才能真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維。