陳紅

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的閱讀，更是小學(xué)英語(yǔ)閱讀最大的體現(xiàn)，如何能夠指導(dǎo)學(xué)生有效的對(duì)這些語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，結(jié)合自己的實(shí)踐和一些資料的學(xué)習(xí)，整理出以下觀點(diǎn)，我認(rèn)為在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)所要注意的點(diǎn)，要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)愛(ài)鉆研，會(huì)思考的人，并不是那么簡(jiǎn)單，這跟僅僅教會(huì)學(xué)生流利地朗讀并不是一碼事。只有當(dāng)兒童的在閱讀的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)的愿望才能確立起來(lái)。我們提倡閱讀，并不單單是為了讓兒童閱讀一本書，而是為了讓他生活在書籍的世界里，讓他們?cè)跁Ｑ罄镥塾巍?/p>

眾所周知，英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本可分為三個(gè)部分：讀前活動(dòng)（Pre-reading），閱讀中活動(dòng)（While-reading），讀后活動(dòng)（Post-reading）。那么針對(duì)閱讀課的這幾個(gè)環(huán)節(jié)，如何有效的指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、設(shè)置情景，明確目的。

閱讀是對(duì)書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。先通過(guò)談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，喚起學(xué)生的閱讀興趣，再提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

二、巧借圖式，豐富課堂

小學(xué)生閱讀能力還不強(qiáng)，看到一大段文章，多少顯得有些害怕，我們可以配以一定的圖式去進(jìn)行解讀。通過(guò)配圖，學(xué)生很輕松的理解了文章，就田湘軍老師執(zhí)教的視頻課《They touch noses》，首先田老師自身的個(gè)人魅力十足，幽默詼諧的語(yǔ)言，地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富夸張的面部表情和肢體語(yǔ)言，細(xì)膩豐富的教學(xué)智慧使得整堂課，學(xué)生被逗得哈哈大笑;其次田老師有這么一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)圖式勾畫10個(gè)國(guó)家英文表達(dá)，巧妙的介紹了文本的新知，達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)國(guó)家有更形象的理解，利于學(xué)生的接受能力;最終通過(guò)檢測(cè)不難發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的十分到位。

三、激活文本，能力整合

這是輸出階段，學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)書讀寫的綜合能力。細(xì)細(xì)揣摩主維山老師所執(zhí)教的《Water》，在我看來(lái)這節(jié)課十分成功！整堂課自然流暢，循序漸進(jìn)，在這種和諧默契的交流中，達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。著眼于語(yǔ)篇后的一個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)劊菏紫戎骼蠋熌軌蚝芎玫牧⒆阄谋?，整體學(xué)完《Water》這篇文章后，呈現(xiàn)CHINA'S THIRST FOR WATER， 銜接的非常自然，帶領(lǐng)學(xué)生從顏色板塊的區(qū)分上全面的了解各個(gè)城市的不同需求，馬上拋出一個(gè)問(wèn)題：為什么江蘇那么需要水？引領(lǐng)學(xué)生欣賞有關(guān)《Water》的宣傳片，這一做法體現(xiàn)出了：能夠基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又高于文本的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生幾個(gè)回合的交流問(wèn)答，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，真實(shí)的呼吁：Save water. Save the world. 處理的很好。他的課堂讓我明白，只有切實(shí)的幫助孩子們從各個(gè)方面去感受和汲取英語(yǔ)課堂上能夠得到的營(yíng)養(yǎng)，才能達(dá)到我們英語(yǔ)課堂的效果。

四、語(yǔ)言輸出，優(yōu)化課堂

對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)說(shuō)，在處理完課文后，要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有深度，或強(qiáng)度的整合練習(xí)。而平時(shí)用得比較多的是，仿照課文編寫對(duì)話，或根據(jù)課文內(nèi)容填空等，都是老師給與一定的模式，讓學(xué)生搬套一些單詞，詞組或句子。這樣只是變相的在練習(xí)單詞句型而已，fill in the blank根本不能達(dá)到鍛煉語(yǔ)言的目的。而最后的語(yǔ)言輸出，需做到點(diǎn)，線，面結(jié)合，例如在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這個(gè)復(fù)述不單單是按原文復(fù)述，更是對(duì)對(duì)話的概括復(fù)述。而在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)也要有創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)然，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，較多的采用默讀的形式，這時(shí)可以放一些舒緩的音樂(lè)，可以提高學(xué)生的效率，也不至于讓聽(tīng)課老師感到乏味。在學(xué)生完成練習(xí)或?qū)懽髦?，可以讓他們進(jìn)行小組合作討論，以快帶慢，老師也要努力的提高自身的水平，對(duì)學(xué)生的回答能做出恰當(dāng)合適的評(píng)價(jià)。而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)要設(shè)想恰當(dāng)，避免生硬。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜的過(guò)程，切忌操之過(guò)急。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過(guò)渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。