李慶梅

在現(xiàn)代教育中，教師是使課程發(fā)揮效能的能動因素，教師的課程意識是課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程再造和課程評價的源泉、前提和保證?？茖W(xué)的課程意識本質(zhì)上是一種主體價值張揚(yáng)的意識，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識。

在這里，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下兩個方面來說說課程意識對教學(xué)的影響：

一、樹立科學(xué)課程意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)水平

“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切”，是新課程的最高宗旨和核心理念。教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)反思，努力創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，這些都依靠于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中樹立課程科學(xué)意識，就是要在教學(xué)改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變強(qiáng)調(diào)過于死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、交流與合作的團(tuán)隊(duì)精神。把枯燥的抽象的知識變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、樹立科學(xué)課程意識，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平

在原來的教學(xué)環(huán)境下，教師是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱，按部就班地講解教材的教學(xué)行為。這種被動講解教材、忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)行為，難以為學(xué)生的發(fā)展帶來實(shí)效。而科學(xué)的課程意識樹立后，教師會為實(shí)現(xiàn)課程的價值而不斷地調(diào)整課程目標(biāo)使之具體化，教師要認(rèn)真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力，對教材的解讀既要把握其精神實(shí)質(zhì)，又要有自己的見解，創(chuàng)造性地駕馭教材，不斷地對預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理，在以學(xué)生“學(xué)”為中心的牽引下，與學(xué)生一起創(chuàng)造、生成課程，并會時刻關(guān)注課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從而使教學(xué)活動進(jìn)入一種理性、科學(xué)的調(diào)整狀態(tài)。

總之，我們教師課程意識的覺醒，從本質(zhì)上說是教師轉(zhuǎn)變觀念，接受先進(jìn)教育理念，積極參與課程開發(fā)與管理的過程。新《標(biāo)準(zhǔn)》的確立有助于我們教師重拾失落的課程意識提高自己的課程與知識素養(yǎng)，形成一種開放、民主、科學(xué)的課程意識，提高學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。