彭習(xí)鋒

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，高職院校廣泛開展了小眾化SPOC（私播課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)，基于SPOC課堂教學(xué)對轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)方式、加強師生互動、提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極推動作用。結(jié)合高職基礎(chǔ)會計課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，基于SPOC的課堂教學(xué)策略探討對改善高職基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：SPOC;高職基礎(chǔ)會計;課堂教學(xué)策略

引言

近幾年，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動技術(shù)、智慧教室等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高職院校的課堂教學(xué)環(huán)境有了全新的改善，課堂教學(xué)模式受到了強烈的沖擊。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是繼MOOC之后提出的，它是將在線教學(xué)平臺與實體課堂教學(xué)進行融合的涵括網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)工具及教學(xué)管理于一體的在線式的小規(guī)模課堂教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，將SPOC引入到高職院校的教學(xué)中，將改變原有教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式。圍繞教學(xué)的主陣地課堂教學(xué)，本文將結(jié)合SPOC教學(xué)實踐，探討高職基礎(chǔ)會計的課堂教學(xué)策略。

1、高職基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計》課程是高職會計專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性和實踐性都比較強，目前的課堂教學(xué)存在如下的特點。

1.1教學(xué)方法和手段單一有待更新

目前，大部分高職院?；A(chǔ)會計的課堂教學(xué)還是以教師為中心，對照PPT以講授為主的單項授課模式，對于沒有社會經(jīng)驗，初學(xué)專業(yè)課程的學(xué)生，理解這些抽象的會計理論知識有一定的難度，課堂教學(xué)效果大打折扣，課堂教學(xué)方法和手段有待不斷更新，實現(xiàn)以學(xué)生為中心。

1.2教學(xué)平臺和資源有待逐步完善

目前，高職院校的教學(xué)資源大多利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程。很多高職院校開始了基礎(chǔ)會計在線課程建設(shè)，但教學(xué)資源形式相對單一、制作簡單，課程內(nèi)容的全面性及更新速度、資源的多元化、課程的特色等方面都存在一些問題，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備、智慧教室等信息化教學(xué)設(shè)備的普及，只有不斷完善各類教學(xué)資源才能滿足教學(xué)的實際需要。

1.3教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)有待對接融合

基礎(chǔ)會計課程是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，需要依據(jù)初級會計崗位群的工作任務(wù)來選擇和組織課程內(nèi)容。在日常教學(xué)過程中，實踐教學(xué)部分大都是學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)資料模擬填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬總賬和明細賬、編制資產(chǎn)負債表和利潤表，而對制造業(yè)企業(yè)的工作過程、涉及業(yè)務(wù)的職責(zé)、審批程序等工作任務(wù)缺乏立體的了解，只是被動機械地做題，課堂教學(xué)內(nèi)容與實際工作任務(wù)還需進一步融合。

1.4自主學(xué)習(xí)還需不斷提升

高職學(xué)生大部分初中畢業(yè)（專科是高中畢業(yè)），對抽象的基礎(chǔ)會計理論理解吃力，如果實踐教學(xué)沒有很好的協(xié)調(diào)，學(xué)生易產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

2、基于SPOC的課堂教學(xué)分析

SPOC，即小規(guī)模私人在線課程，是后MOOC時代的一種典型校本課程教學(xué)范式，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC的課程有明顯的優(yōu)勢。

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更具有吸引力

?首先SPOC對參加的學(xué)習(xí)者進行了限制，教師對學(xué)習(xí)人數(shù)，學(xué)習(xí)者的需求、不同學(xué)習(xí)者的特征有一定的了解，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計更有針對性，注重學(xué)習(xí)者的需求與課程設(shè)計，教學(xué)資源以微課、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課程本身的吸引力。

2.2教學(xué)方式更加靈活多樣

相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)課堂，任課教師可以充分利用線上的教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織課堂教學(xué)，依托微課、視頻表達知識點，依托平臺討論區(qū)進行交流互動以及在線學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，這種實時性反饋和個體化特點的教學(xué)信息，有利于因材施教，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3教學(xué)評價更加立體全面

基于SPOC線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式，通過對平臺數(shù)據(jù)參數(shù)分析便于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評價從學(xué)生的參與度到提交的成果更加多樣化。評價的主體從師生評、生生評到自評更加全面，評價維度涉及學(xué)習(xí)者合作能力、學(xué)習(xí)能力，評價機制更加完善。

3、基于SPOC高職基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)策略

3.1平臺資源建設(shè)策略

基于SPOC高職基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)質(zhì)量要持續(xù)提升，平臺資源建設(shè)是前提和關(guān)鍵?；A(chǔ)會計課程理論性實踐性強的特點，利用平臺線上可以提供非常豐富的教學(xué)資源，也能仿真展示會計工作過程。建設(shè)時教學(xué)團隊?wèi)?yīng)以學(xué)習(xí)者的視角，迎合學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)視頻的認同，將基礎(chǔ)會計的教學(xué)內(nèi)容按照知識點的難易程度和重要性設(shè)計成嵌入問題和關(guān)卡的視頻，單項實訓(xùn)（如記賬憑證填制）設(shè)計成視頻、動畫、微課等多媒體呈現(xiàn)，同時制作相應(yīng)的PPT、案例和相關(guān)的習(xí)題、測試題。建設(shè)時教學(xué)團隊?wèi)?yīng)考慮激發(fā)不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化設(shè)計，平臺資源盡量滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。基于SPOC高職基礎(chǔ)會計課程資源具體包括標(biāo)準(zhǔn)化資源（如基礎(chǔ)會計課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)會計電子教案、教學(xué)PPT）、動態(tài)化資源（如微課、視頻、動畫等）、職業(yè)化資源（如會計崗位職責(zé)與環(huán)境、典型案例等）、仿真實訓(xùn)資源（如會計憑證實訓(xùn)、會計賬簿實訓(xùn)、會計報表實訓(xùn)等）、多樣化資源（如習(xí)題庫、試卷庫、文本、圖片等）。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂策略

通過對高職學(xué)生學(xué)情分析，運用SPOC平臺進行“課前一課中一課后”三階段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前準(zhǔn)備階段教師梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計講解方式，設(shè)置學(xué)習(xí)要求，制作視頻資源并在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，在進入課堂教學(xué)前隨時關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此充分備課。學(xué)生根據(jù)在線導(dǎo)學(xué)的任務(wù)清單，參與在線討論，為課堂深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課堂實施階段是師生面對面的對前期的疑惑討論、交流的階段。教師針對內(nèi)容的重難點、共性問題、學(xué)生的疑惑靈活采用個體輔導(dǎo)、分組討論、小組匯報與師生點評等多種形式，倡導(dǎo)課堂自主探究，主動學(xué)習(xí)、合作交流的混合學(xué)習(xí)課堂。課后鞏固階段是針對整個學(xué)習(xí)任務(wù)的鞏固、檢測。學(xué)生在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺，上完成課后作業(yè)和單元測試，并進行及時反饋，師生實時互動。

3.3討論區(qū)互動教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)活動中，大多以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動參與程度均有限。基于SPOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有互動性與開放性的特征，可以建立課程討論區(qū)探討基礎(chǔ)會計的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、單項實訓(xùn)操作及跨課程的知識拓展等問題，教師和學(xué)生隨時可以發(fā)起討論，也可以安排助教或教師團隊成員對學(xué)生們的討論和問題進行定期指導(dǎo)和解答。同時，通過設(shè)置更為靈活的互動途徑和多變的評估手段，吸引學(xué)生參與課程討論，讓師生交流、生生交流更加頻繁，反饋更加及時，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生。通過線上互動情況，優(yōu)化線下面對面的課堂討論，提高了學(xué)習(xí)效果。

4、小結(jié)

基于SPOC高職基礎(chǔ)會計將在線教學(xué)策略融入課堂教學(xué)中，為提高基礎(chǔ)會計課程整體實效，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一種開放共享的課堂模式。通過開發(fā)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多樣化的同時其質(zhì)量有了很大的提高。通過翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教師觀念，教與學(xué)的互相補充、互相完善，保障了SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好運行，提高了學(xué)習(xí)效果。

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