張小紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的情感教育和綜合素養(yǎng)的提高。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征等，為他們營(yíng)造一種“民主、和諧”的課堂氛圍，通過各種途徑采取有效的措施進(jìn)行情感教育。以下著重探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語(yǔ)文;對(duì)策

為了有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程中積極進(jìn)行情感教育。富含激情的情感教育，能夠有效提高學(xué)生的情感素養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡相對(duì)比較小，沒有過多的生活閱歷，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的情感體驗(yàn)比較少?；诖耍W(xué)教師要根據(jù)其求知欲與好奇心，對(duì)其進(jìn)行合理的情感教育，使其情感思維更加豐富。情感教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有重要的意義，老師一定要把握好教育步驟，采取有效措施進(jìn)行科學(xué)的情感教育。

一、深入挖掘教材內(nèi)容

能夠入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是語(yǔ)言典范、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，這些優(yōu)秀作品自始至終蘊(yùn)含著作者的強(qiáng)烈情感。語(yǔ)文教材中，這種強(qiáng)烈的情感都是我們進(jìn)行情感教育的重要素材。不過，這些情感大多數(shù)隱藏在課文深處，需要我們從語(yǔ)文教材中深入挖掘，通過設(shè)計(jì)富有情感的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過優(yōu)美的語(yǔ)言文字將語(yǔ)文作品中作者的各種隱性情感以生動(dòng)的畫面形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以感性和平移等方式將學(xué)生帶入具體的情景當(dāng)中，引導(dǎo)他們深刻體會(huì)作品中的情感因素，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中感悟親情、愛情、家鄉(xiāng)情、友情、人間真情、愛國(guó)情懷等各種思想情感，培養(yǎng)他們良好的情感觀。

二、營(yíng)造合理教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，開展情感教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)情境。借助學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，獲得學(xué)生情感上、思想上的認(rèn)同。在過去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)課堂一直顯得十分枯燥，教學(xué)模式相對(duì)而言比較單一，教師一直占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，在課堂中扮演教學(xué)的角色，學(xué)生就在下面聽課、做筆記。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有重視情感教育的人作用性，反而印制了學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升。要進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文情感教育，教師必須設(shè)計(jì)出合理的課堂情境，獲得學(xué)生思想上的認(rèn)同、情感上的共鳴。

比如講授《圓明園的毀滅》時(shí)，上課開始我就激動(dòng)并自豪地向?qū)W生介紹了我對(duì)圓明園的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言中透露出了我作為中國(guó)人，為有這樣一座舉世聞名的皇家園林而感到自豪。學(xué)生被我的語(yǔ)言感染著，在交流自己收集的相關(guān)資料時(shí)，可以從表情中發(fā)現(xiàn)他們同樣有著那份驕傲。隨文感受了圓明園昔日的輝煌后，我將語(yǔ)氣、表情轉(zhuǎn)為一種悲憤，痛斥著八國(guó)聯(lián)軍所犯下的滔天大罪，再加上視頻的播放，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的眼睛里充滿了痛恨和惋惜。這樣，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然而然地感情到位了。每堂課我都結(jié)合課文的需要充滿激情地進(jìn)行講解，學(xué)生上課時(shí)注意力集中了，回答問題積極了，情感的理解和體會(huì)也就容易了很多。

又如在講授《頤和園》的時(shí)候，因課文句子大部分都是描寫一些景象的，若是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展課文教學(xué)，則小學(xué)生往往難以深刻理解，而且還不利于小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。這種情況下，教師借助相應(yīng)的多媒體手段，包括圖片、聲音等，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，則能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的記憶以及理解。

三、朗讀課文體會(huì)情感

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在朗讀課文中有所感悟，實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀課文”是新課標(biāo)語(yǔ)文閱讀的要求。但是，如果學(xué)生沒有正確理解課文所要表達(dá)的思想情感，則難以在聲情并茂的朗讀中受到情感的熏陶。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重示讀情感教育，在課堂上有感情地示讀課文，注意抑揚(yáng)頓挫，引導(dǎo)學(xué)生在教師的示讀中感受情感起伏。與此同時(shí)，在示讀中運(yùn)用合適的肢體語(yǔ)言和眼神、姿態(tài)，能將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成立體的形象，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上引發(fā)情感共鳴。

比如在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，為了進(jìn)一步理解“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這一核心句子，教師可以抓住一些關(guān)鍵性的句段，比較揣摩，著重朗讀，其中有兩句：“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人?！薄拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！睂?duì)這樣的句子進(jìn)行揣摩、指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，真正理解簡(jiǎn)單的字面下深蘊(yùn)著的內(nèi)涵，理解禮堂的主人由日本人變成中國(guó)人——我們中國(guó)自己的偉人，此時(shí)再讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”，一種強(qiáng)烈的民族情感和深厚的愛國(guó)情感便也油然升起。當(dāng)然，朗讀體驗(yàn)要與理解文本有機(jī)地結(jié)合起來的，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來。只有這樣，才能達(dá)到感情朗讀。

四、延伸閱讀體驗(yàn)情感

課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。情感教育也是如此，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、厚積薄發(fā)的過程，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是有限的課堂教學(xué)與教材所能夠達(dá)成的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中我們要在立足課堂教學(xué)，在搞好教材教學(xué)的基礎(chǔ)上開辟更為寬廣的閱讀空間，帶領(lǐng)學(xué)生沖破教材、教參的牢籠，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深與橫向發(fā)展。這樣不僅可以激活學(xué)生的思維，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀水平，而且更能讓學(xué)生在比較與對(duì)比、想象與聯(lián)想中來加深情感體驗(yàn)，這樣更加利于學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)。

如學(xué)完一篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生來閱讀同一作者的不同文章;或是不同作者同一題材的文章，讓學(xué)生來深刻體會(huì)作者不同的寫作風(fēng)格與情感。需要注意的是，課外閱讀的主體依舊是學(xué)生，但并不是與教師無關(guān)，教師要做好指導(dǎo)工作，要為學(xué)生提供一些適合的書籍，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜愛來自主選擇閱讀材料，以體現(xiàn)閱讀的自主性與獨(dú)立性，這既是學(xué)生理解文本的提升，又是提高綜合素養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)教師要做好檢查與督促作用，以讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成課外閱讀。

總之，情感教育的開展，有利于促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，顯著提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力。我們只有將情感教育滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過程，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，才可以真正提高小學(xué)語(yǔ)文情感教育質(zhì)量。

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