核心素養(yǎng)理念下初中美術(shù)教學(xué)探討

李孝仙

摘 要：核心素養(yǎng)是新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才提出的新要求，強(qiáng)調(diào)的是人才的全面發(fā)展。在初中美術(shù)教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生需要掌握的初中階段美術(shù)知識(shí)，同時(shí)還包括學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、對(duì)美術(shù)作品的審美感知以及面對(duì)美術(shù)問(wèn)題時(shí)的思考等。美術(shù)學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。美術(shù)作為一門(mén)特殊 的藝術(shù)學(xué)科，同音樂(lè)、戲劇、歷史、文學(xué)等有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。在描繪的過(guò)程中，描繪者需要投入自身的情感，融入自身的認(rèn)知，賦予作品生命。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，能夠?qū)⑼庠诘乃囆g(shù)之美內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，無(wú)形中提高學(xué)生的審美價(jià)值觀，讓他們更加熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。因此，筆者希望通過(guò)探討核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)的相關(guān)策略，為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術(shù);美術(shù)教學(xué)

一、巧用情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣與習(xí)慣

美術(shù)學(xué)習(xí)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)鑒賞身邊的美術(shù)作品，主動(dòng)感知美術(shù)作品所傳遞出來(lái)的美感，這也是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。在以往的美術(shù)課上，學(xué)生開(kāi)小差、小聲聊天、看雜志，甚至睡覺(jué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，考查著教師的教學(xué)能力與教學(xué)智慧。

如果學(xué)生對(duì)美術(shù)缺乏興趣，教師就無(wú)法順利開(kāi)展美術(shù)核心素養(yǎng)的培育工作。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理巧妙的構(gòu)思，從趣味性出發(fā)，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生創(chuàng)造出具體化的情境氛圍，幫助學(xué)生在具體形象的情境氛圍中感知美術(shù)的魅力所在，激發(fā)學(xué)生探索美術(shù)的熱情與興趣。

例如，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用領(lǐng)域的《擺件巧安排》這一課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師向?qū)W生展示不同居室、區(qū)域擺件擺放的方式以及這樣擺放的理由。這種教學(xué)方式屬于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)感知美術(shù)之美，并沒(méi)有主動(dòng)探索美術(shù)魅力。因而，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思考受到了限制，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)其對(duì)美術(shù)的興趣。為了有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師轉(zhuǎn)換了教學(xué)方法。在 PPT上展示了不同場(chǎng)所的圖片，并且提供了不同的擺件，將學(xué)生分成 5 個(gè)小組，每個(gè)小組選擇自己心儀的居室場(chǎng)景，按照自己的審美想法和藝術(shù)品位來(lái)安排這些擺件的位置。比如，有的小組學(xué)生選擇了嬰兒房，他們?cè)谠O(shè)計(jì)墻壁顏色時(shí)選擇了色彩豐富的配色方案，在地板上擺放了嬰兒床、嬰兒玩具等，將整個(gè)居室打造成了可愛(ài)的風(fēng)格。與之不同的是，選擇成人臥室的小組學(xué)生將墻壁顏色設(shè)計(jì)成單一的白色，在墻壁上掛放了結(jié)婚照、電視等物件，打造成了簡(jiǎn)約的裝飾風(fēng)格。

核心素養(yǎng)理念下，教師在轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式后，可以為每組成員設(shè)計(jì)具體的場(chǎng)景。在該場(chǎng)景中，學(xué)生的想法更加活躍，也更具有針對(duì)性。同時(shí)，在親手布置的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到美術(shù)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣所在，漸漸愛(ài)上動(dòng)手設(shè)計(jì)，這正是情境創(chuàng)設(shè)的意義所在。當(dāng)然情境創(chuàng)設(shè)還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助。例如，在指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)作品時(shí)，教師可以有目的地選擇播放一些音樂(lè)，讓音樂(lè)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)作品的理解。

二、借用欣賞課程，提升學(xué)生審美與感知能力

審美與感知能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。較高的審美能力意味著學(xué)生面對(duì)眾多美術(shù)作品時(shí)，能夠形成自己獨(dú)特的審美觀念和評(píng)判能力，發(fā)掘不同美術(shù)作品的欣賞價(jià)值。感知能力意味著學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，可以全方位地調(diào)動(dòng)自己的感官系統(tǒng)，深入地感受美術(shù)作品傳遞出來(lái)的美感，這兩者都是核心素養(yǎng)不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課，教師滔滔不絕地給學(xué)生講述一幅作品的來(lái)歷，甚至是作者創(chuàng)作的奇聞逸事，接著就是分析思想內(nèi)容。然而，盡管教師講得口干舌燥，學(xué)生卻不知所措，無(wú)法全面吸收（理解）教師講解的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)下的美術(shù)欣賞課中，教師要讓學(xué)生理解欣賞類(lèi)課程是培養(yǎng)學(xué)生審美與感知能力的重要課程。在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師可以選擇語(yǔ)言描述，也可以選擇提問(wèn)或者情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造感知美術(shù)魅力的機(jī)會(huì)，將更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自我感知。

例如，在欣賞《夯歌》和《紡縱女》時(shí)，教師在導(dǎo)入課程時(shí)給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間來(lái)觀察這兩幅美術(shù)作品，并且與學(xué)生討論了作品的內(nèi)容。《夯歌》描繪的是五位年輕的女子在建設(shè)水庫(kù)時(shí)，一起在工地上唱起了夯歌;《紡縱女》描繪的是女性工作者辛勤紡織的畫(huà)面。通過(guò)初步的感知，學(xué)生能夠感受到勞動(dòng)人民的不易。在課程發(fā)展階段，教師和學(xué)生詳細(xì)對(duì)比了這兩幅作品不同的描繪手法?！逗桓琛分凶髡邔?duì)人物造型勾勒得比較飽滿(mǎn)，明媚的陽(yáng)光照射在這些姑娘黝黑的肌膚上，讓欣賞者感受到了她們的辛勤。而《紡織女》中作者采用了對(duì)比的表現(xiàn)手法，通過(guò)神話(huà)故事與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，突出了勞動(dòng)者健康的體魄與辛勤的勞作。在對(duì)比這兩幅作品不同的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生揭示了它們共同的主題：勞動(dòng)人民的質(zhì)樸與勤勞是永遠(yuǎn)值得歌頌的美。對(duì)比欣賞的教學(xué)案例，學(xué)生審美與感知能力的培養(yǎng)不僅僅是單純地欣賞美術(shù)作品，還要感知美術(shù)作品傳遞出來(lái)的藝術(shù)美感，其中包括透過(guò)該美術(shù)作品所傳遞出來(lái)的人間真善美以及社會(huì)中的假丑惡。教師要培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

三、提出科學(xué)問(wèn)題，喚醒學(xué)生思維與思考能力

美術(shù)的核心素養(yǎng)還包括培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到喚醒學(xué)生思維的目的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容時(shí)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則容易使學(xué)生喪失解決問(wèn)題的興趣。應(yīng)盡量帶有挑戰(zhàn)性，問(wèn)題越開(kāi)放，學(xué)生的思維就越容易發(fā)散。在當(dāng)前的信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加多樣化，其思維也變得十分多樣化。如果教師的問(wèn)題能更多地涉及其他學(xué)科的知識(shí)，就能夠取得更好的教學(xué)效果。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，教師可以借用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品。同時(shí)教師也可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探討，讓學(xué)生在不同的觀點(diǎn)中碰撞出思維的火花。為此，教師需要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)氛圍自主提問(wèn)，并讓其積極參與評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要，美術(shù)教師在授課時(shí)應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的幾個(gè)要素，結(jié)合美術(shù)課程的類(lèi)型合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)有所側(cè)重。整體來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作不僅應(yīng)關(guān)注美術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)，更需要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)興趣、審美價(jià)值和思維模式的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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