黃麗紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用補(bǔ)白的教學(xué)策略，將提高課堂的教學(xué)效率。通過(guò)圍繞標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充想象，圍繞困惑深入思考，在角色扮演中體會(huì)心理，融入生活進(jìn)行思考等方式，都能起到補(bǔ)白的效果，能讓課堂教學(xué)的效率得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白;教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文

補(bǔ)白是一種教學(xué)的有效方式，能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行理解、表達(dá)、想象等活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試抓住文字背后的精神，這樣學(xué)生就能加強(qiáng)對(duì)文本的理解，豐富語(yǔ)言積累和語(yǔ)感，激發(fā)想象力和潛在的創(chuàng)造力。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也采用各種方法進(jìn)行課堂補(bǔ)白，讓學(xué)生能在擴(kuò)充想象和思考中激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的閱讀效果。

一、抓標(biāo)點(diǎn)，想象補(bǔ)充

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言不可缺少的組成部分，省略號(hào)往往能起到留白的作用，能展現(xiàn)出作者沒(méi)有講清楚的言外之意。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，嘗試體會(huì)其中的隱含寓意。我鼓勵(lì)學(xué)生在頭腦中展開想象，然后將省略號(hào)省略的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第9課《窮人》的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開分析。如文章中桑娜的自言自語(yǔ)中有很多省略號(hào)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些省略號(hào)起到了什么作用呢？”學(xué)生提出：“這里面可能是表示時(shí)間的停頓，因?yàn)樯Ｄ仁且贿吽伎家贿呑匝宰哉Z(yǔ)的?！边€有學(xué)生提出：“這其中可能省略了一些桑娜說(shuō)的話?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“大家可以展開豐富的想象，想一下此時(shí)桑娜心中想的是什么內(nèi)容？”如有學(xué)生提出：“‘……桑娜沉思著’，這里的省略號(hào)代表桑娜想了很多，在構(gòu)思自己要如何和丈夫說(shuō)。她應(yīng)該是想如何委婉地提出這件事情，讓丈夫不能拒絕收留這些孩子?！?/p>

圍繞文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，并展開補(bǔ)充，不僅能填補(bǔ)文章中的留白，讓學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容，而且還能起到提高學(xué)生表達(dá)能力的效果。學(xué)生要嘗試將自己頭腦中的語(yǔ)言在合理調(diào)整后表達(dá)出來(lái)，能讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

二、解困頓，深化思維

在小學(xué)課本中有一些作品的內(nèi)容豐富，展現(xiàn)了復(fù)雜的社會(huì)背景，這和小學(xué)生所生活的時(shí)空有較大的距離，所以學(xué)生在閱讀這些作品的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生困惑的感覺，很難體會(huì)到其中的意義。我在教學(xué)中利用學(xué)生頭腦中的空白點(diǎn)，嘗試進(jìn)行補(bǔ)白教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考作品的細(xì)節(jié)問(wèn)題，拉近學(xué)生和文本之間的距離，促使學(xué)生產(chǎn)生撥云見日的感覺。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第25課《伯牙絕弦》是一篇文言文的課文，和學(xué)生之間有較大的距離，因此有學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生困惑之情，如有學(xué)生提出：“為什么鐘子期死了之后伯牙會(huì)摔破了琴呢？他懷念鐘子期，我能理解，可是為什么要破壞琴呢？”學(xué)生有這樣的困惑，表示其和文本之間有一定的距離。我鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“伯牙和子期之間的情感是如何交接的呢？”學(xué)生認(rèn)為：“是通過(guò)琴聲，只有子期能聽懂伯牙的琴聲?！薄澳敲辞俾暤拿浇槭鞘裁茨兀俊薄笆枪徘?。”“子期死后，伯牙認(rèn)為再也沒(méi)有自己的知音了，因此便自己斷了自己和音樂(lè)的媒介，也就是古琴，你覺得這體現(xiàn)了怎樣的情感呢？”學(xué)生提出：“他們的感情真的很深厚?！?/p>

圍繞學(xué)生思維中的盲點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，能讓學(xué)生的思維能力得到深化。我往往給學(xué)生提供一些和文章有關(guān)的背景資料，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己想成作品中的人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共鳴，促使學(xué)生提升認(rèn)識(shí)。

三、演角色，體會(huì)心理

在文本中涉及人物心理的時(shí)候往往不會(huì)直接刻畫人物的心理活動(dòng)，而是故意留下空白，讓讀者有一定的想象空間。在教學(xué)的過(guò)程中，我巧妙地利用了這些心理留白的地方，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，學(xué)生可以抱著將心比心的想法，去探究并體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，這樣學(xué)生能在換位思考中走入人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的情感。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第19課《草船借箭》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生展開角色扮演的活動(dòng)，并在此過(guò)程中思考人物的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的。如可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“扮演周瑜的同學(xué)可以思考一下，既然諸葛亮是來(lái)幫助自己軍隊(duì)的，為何周瑜還要故意為難諸葛亮呢？周瑜心里的想法是怎樣的呢？”又如可以讓扮演諸葛亮的學(xué)生思考一下：“諸葛亮是否發(fā)現(xiàn)了周瑜的刁難呢？他為何同意立軍令狀呢？”這些問(wèn)題都能讓學(xué)生了解人物的內(nèi)心活動(dòng)，填補(bǔ)空白，在表演的時(shí)候也能更好地展現(xiàn)人物形象。

角色扮演的活動(dòng)能有效地活躍課堂的氣氛，不僅如此，還能讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行心理活動(dòng)的補(bǔ)白。這樣學(xué)生就能從原本的猜測(cè)人物的心理過(guò)渡到了解人物，讀懂作者的內(nèi)心，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。

四、現(xiàn)生活，收獲哲思

在語(yǔ)文教學(xué)中還可以抓住生活和教學(xué)的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的問(wèn)題聯(lián)系生活進(jìn)行思考，嘗試獲得一定的人生感悟，這樣也能讓學(xué)生破解文章中的留白點(diǎn)，在補(bǔ)白中完成精神塑造的過(guò)程。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第13課《釣魚的啟示》之后，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考：“在生活中，大家是否也發(fā)現(xiàn)遵守規(guī)章制度的重要性呢？如果沒(méi)有人監(jiān)督的話，你還會(huì)遵守紀(jì)律嗎？”我鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，說(shuō)說(shuō)在自己的身上是否發(fā)生過(guò)類似《釣魚的啟示》中的小故事，這些經(jīng)歷對(duì)自己有什么啟發(fā)意義。如有學(xué)生講述了自己在車站等車的經(jīng)歷，雖然沒(méi)有人指揮，但是大家還是遵守紀(jì)律，排隊(duì)上車，看到有插隊(duì)的人，大家都會(huì)阻止。學(xué)生認(rèn)為不能因?yàn)闆](méi)有人看見就不遵守紀(jì)律，每一個(gè)人都應(yīng)該自覺遵守紀(jì)律，這樣才能讓生活變得更美好。學(xué)生在留白思考中獲得了對(duì)于人生的感悟。

我鼓勵(lì)學(xué)生就文章中的話題進(jìn)行探討活動(dòng)，嘗試說(shuō)出對(duì)于自己生活的影響和啟發(fā)。學(xué)生可以在交流中一步步補(bǔ)白自己的精神世界，進(jìn)而獲得全面提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果能抓住文章中的留白處，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象、思考、交流，則能讓學(xué)生的思維獲得提升，更好地讀懂作品，理解人物形象，體會(huì)人物情感。在補(bǔ)白中，學(xué)生的閱讀能力可以得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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