探析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略

陸大蘭 湛永成

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用教育改革后的教學(xué)方法，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠促進(jìn)其開拓眼界，能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的思維，讓小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到知識(shí)和做人的道理，提高自身的語文素養(yǎng)和道德觀念，所以，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率是很有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水以及其它學(xué)科起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)新大綱明確規(guī)定閱讀教學(xué)的要求：“加大學(xué)生閱讀量，增加背誦篇目，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累?！蹦敲?，在語文教學(xué)過程中，如何優(yōu)化教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率呢？ 筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)可行的策略和途徑。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀欲望

創(chuàng)立閱讀氛圍有很多，例如在教室的一角設(shè)立圖書角，放一些學(xué)生自己喜歡的書，讓學(xué)生在課余十分鐘可以順手拿來翻看和欣賞。在學(xué)校搞活動(dòng)的時(shí)候建議做一些圖書館一日游，或者是讀書日之類的活動(dòng)，同樣可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間。父母常常閱讀報(bào)紙報(bào)刊看，通常孩子也會(huì)有樣學(xué)樣的讀書。舍得花錢為孩子買書、下功夫督促孩子讀書的父母，往往也會(huì)有熱愛閱讀的孩子。

2 利用多媒體，增加閱讀信息

多媒體的運(yùn)用給我們的課堂教學(xué)帶來了很大的方便。在以往的語文教學(xué)中，即便教師講解得較詳細(xì)，學(xué)生只能產(chǎn)生抽象的認(rèn)識(shí)，難有生動(dòng)、感性的理解和體會(huì)。應(yīng)用多媒體能使教學(xué)如魚得水，讓學(xué)生留下深刻印象。例如，《山行》是一首描寫深秋時(shí)節(jié)山中美景的古詩，即使讓學(xué)生背會(huì)古詩和詩意，他們也很難體會(huì)詩中所描繪的美景。為此，我們可以充分利用多媒體教學(xué)手段，先讓學(xué)生凝神靜聽一段有古典音樂伴奏的詩文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的電視錄像片，學(xué)生身臨其境，仿佛置身于由高山、石徑、白云、楓葉構(gòu)成的晚秋美景圖中，真切地感受到了晚秋的景色。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們主動(dòng)參與、興趣盎然，收到了良好的閱讀教學(xué)效果。

3 課內(nèi)外結(jié)合，感受讀書之樂

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物，另外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時(shí)間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書方法。

4 優(yōu)化指導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動(dòng)是思維，因此，閱讀教學(xué)中我們要重視閱讀指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在閱讀教學(xué)的首位。思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點(diǎn)，所以培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力。“概括是極重要的思維能力。概括水平制約著對(duì)概念的掌握、對(duì)事物的理解、對(duì)問題的解決等”。思維品質(zhì)屬于意識(shí)范疇。它既不能手把手地傳遞，又不能腦對(duì)腦地傳輸。學(xué)生要從閱讀中獲得知識(shí)，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力，只能通過一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注思維活動(dòng)的發(fā)展過程。

5 設(shè)置疑問，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)中，我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

6 聯(lián)系生活，進(jìn)行閱讀感悟

閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該盡量從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找教學(xué)資源，作為閱讀感悟的切入口。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行閱讀感悟?？梢娬Z文教學(xué)也要注重從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)來理解教材。課外的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著語文的氣息。學(xué)生是以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀教材的。教師在教學(xué)中不要拘泥于教材，變過去的教教材，為現(xiàn)在的用教材教。讓教材成為學(xué)生通向真實(shí)生活，通向廣闊世界的橋梁。通過課本文本喚起學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)得更深，更廣。

7 及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

小學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)、得到認(rèn)可，為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過一程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)。在贊揚(yáng)聲中學(xué)生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中，如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

總之，教無定法，殊途同歸，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作不是一朝一夕的，需要我們教師長期不懈努力。在教育理念不斷創(chuàng)新的今天，教育教學(xué)已經(jīng)打破了統(tǒng)一的教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，也因課文內(nèi)容而異、因?qū)W生情況而異、因教學(xué)條件而異等出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。但閱讀教學(xué)仍然應(yīng)該堅(jiān)持以“讀”為本，盡可能地多給學(xué)生時(shí)間、機(jī)會(huì)，優(yōu)化閱讀方法，讓他們潛心讀書，有感悟地讀、帶個(gè)人情感地讀，并結(jié)合聽說寫的練習(xí)，經(jīng)過長期訓(xùn)練，不斷增加學(xué)生閱讀數(shù)量，擴(kuò)大閱讀面，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和整體語文水平。

參考文獻(xiàn)

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