向華超

摘 要：本文總結(jié)了新課程改革背景下小學(xué)英語教學(xué)的策略：一是課前自主預(yù)習(xí)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊;二是創(chuàng)設(shè)游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;三是學(xué)生大膽猜測，推動(dòng)閱讀教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)英語;教學(xué)策略

引言：

新課程改革要求尊重學(xué)生的主體地位。因此在教學(xué)中教師由以往的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生的“學(xué)”。因此為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，我在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，并總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)策略，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體的探討。

一、課前自主預(yù)習(xí)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊

在新課程改革背景下，為了推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們自主探究的能力，小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，使用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以學(xué)到的知識(shí)課堂上就不講，課堂教學(xué)只針對(duì)大家廣泛感到困難或疑惑的地方進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，目的是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生自主探究的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

英語教學(xué)模塊化，而且每一個(gè)模塊的中心話題都有所不同，或以節(jié)日為話題，或以旅游為話題，或以興趣為話題，等等，不一而足。為了推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生搜集信息的能力。教師可以要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式，讓他們自己通過多種途徑和方法，如上網(wǎng)或者去圖書館查找資料等，來搜集與話題有關(guān)的背景資料。這樣在課堂合作探究中，學(xué)生可以展示自己的自主學(xué)習(xí)所得，在相互分享與交流中豐富他們的知識(shí)，拓寬他們的視野。如《Module 9???????? Unit1 Do you want to visit the UN building？》，這是外研社六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。在自主預(yù)習(xí)中，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)大部分學(xué)生都不太理解這一句的意思：“There are flags from all around the world. They make a big family. I want to show Daming one of the presents from China.”對(duì)此，教師可以有針對(duì)性地提出要求，讓學(xué)生查找有關(guān)the UN building的有關(guān)資料，并給出具體的提示：What can we see outside or inside of the UN building？在資料搜集的過程中，提高了學(xué)生使用信息技術(shù)等手段搜集信息的能力，提升了他們的信息素養(yǎng)，為他們課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作探究性學(xué)習(xí)掃清了閱讀障礙。

二、創(chuàng)設(shè)游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生閱讀的興趣

無論是成年人還是兒童都喜歡玩游戲，因此對(duì)于小學(xué)生來講，如果在教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)游戲情境，一定可以有效激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而提高他們?cè)谡n堂教學(xué)中的參與度。特別是對(duì)于英語學(xué)科來講，有些學(xué)生們學(xué)起來是比較困難的，如果教師能夠廣泛使用游戲教學(xué)法，一定能夠使他們樂于學(xué)習(xí)這門語言。此外，游戲的運(yùn)用并不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也不僅僅是為了活躍氣氛，而是要將游戲與閱讀教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生的理解與運(yùn)用語言的能力，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。

如《Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival》，這篇課文是外研社六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，在教學(xué)開始前，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，幫助他們了解課文的主要內(nèi)容，教師組織了一個(gè)競賽小游戲，即讓大家用搶答的方式速度地說一說世界各國的節(jié)日，即“say out the festival that you know.”如此一來，學(xué)生在進(jìn)行文本解讀之前便了解了世界各國的節(jié)日，從而為閱讀過程以及課堂教學(xué)結(jié)束后的拓展練習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生大膽猜測，推動(dòng)閱讀教學(xué)的開展

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要從新課程改革的要求出發(fā)，采取大量的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，而不是僅僅讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械的單詞記憶或課文背誦。如有的教師就使用猜想的方法，讓學(xué)生展開豐富的想象，大膽進(jìn)行猜測，最后再結(jié)合文本內(nèi)容驗(yàn)證自己的猜測是否正確，是否合理。在猜測的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了分析、推理，學(xué)會(huì)了總結(jié)、歸納，提高了他們聯(lián)想、想象的能力，促進(jìn)了他們發(fā)散思維的發(fā)展，提升了他們的創(chuàng)新水平，最終使閱讀教學(xué)質(zhì)量獲得了有效改善。

如《Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favorite festival》這是外研社六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。在這篇文章中有這樣的提問：“What is the special food on Thanksgiving Day？ What do people do on that day？”據(jù)此，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，以此來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，推動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)。在猜想的過程中，教師教給學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法，把自己的猜想過程畫出來，從而使自己的思維顯性化，進(jìn)而使自己了解自己猜想的過程，并不斷地對(duì)猜想進(jìn)行調(diào)整，最終畫出完美的思維底稿，以幫助他們對(duì)語篇做出準(zhǔn)確的預(yù)測。

結(jié)束語：

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為素質(zhì)教育的發(fā)展提出了新的要求。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的教育思想，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力來開展英語教學(xué)。本文提出了一系列的教學(xué)策略，以期激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，幫助他們形成良好的英語閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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