關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)語文教學(xué)策略

易應(yīng)東

摘 ?要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)，也是語言元素的構(gòu)成根本。但是由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，再加上漢字音形義學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，帶給小學(xué)生很大的學(xué)習(xí)難度，在日常應(yīng)用的過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象，影響了小學(xué)生的認(rèn)知。因此，我們通過對(duì)小學(xué)語文錯(cuò)別字現(xiàn)象形成狀況進(jìn)行探究，尋找解決這一問題的教學(xué)策略，減少小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;錯(cuò)別字;教學(xué)策略

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，識(shí)字寫字占據(jù)著重要的位置。但是在識(shí)字寫字教學(xué)中，存在的一個(gè)突出性的問題就是錯(cuò)別字現(xiàn)象，錯(cuò)別字已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓小學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。這些錯(cuò)別字的應(yīng)用對(duì)于我們培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力造成了一定的障礙。因此在本文的研究中我們針對(duì)于低年齡學(xué)習(xí)段小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，了解小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，據(jù)此提出針對(duì)性的錯(cuò)別字教學(xué)策略，來提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、小學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況分析

低年級(jí)段的學(xué)生在寫錯(cuò)別字方面有著比較嚴(yán)重的趨勢(shì)，他們因?yàn)槟挲g比較小，對(duì)于學(xué)習(xí)有一定的好奇，但是由于精神難以集中，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)不夠，同時(shí)情緒變化的也比較快，在行為上缺乏主見，易于疲倦，且思維模式比較直觀、形象和具體。在對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生進(jìn)行特別錯(cuò)別字現(xiàn)象調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他們產(chǎn)生錯(cuò)別字的類型有筆畫增加或減少、多寫或少寫部件等，錯(cuò)字率達(dá)到了68%，對(duì)于一些形近、義近或者音近的孩子使用錯(cuò)誤率達(dá)到了33%，另外還有不規(guī)范的漢字書寫等情況。

二、小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

第一，漢字本身原因。漢字變化多端、深?yuàn)W復(fù)雜，對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生來說，漢字的結(jié)構(gòu)變化和繁多的筆畫對(duì)于他們的學(xué)習(xí)造成了很大的難度，有些字例如“鑲、鞭、蠢”等，筆劃已經(jīng)超過了20筆，造成了小學(xué)生在書寫的時(shí)候出現(xiàn)增減筆畫的現(xiàn)象。此外有些漢字在形體結(jié)構(gòu)上較為相似，例如“辯、辨、辮”等，只是因?yàn)橹虚g結(jié)構(gòu)上發(fā)生的部分變化，就會(huì)使整個(gè)字的意思發(fā)生改變。小學(xué)生在使用這些漢字的過程中非常容易記混漢字當(dāng)中某一部分，也由此會(huì)產(chǎn)生張冠李戴式的使用錯(cuò)別字現(xiàn)象。

第二，小學(xué)生自身原因。小學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榇嬖谡J(rèn)知、推理以及類比、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的因素，造成了錯(cuò)別字現(xiàn)象的出現(xiàn)。在人的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，主要是依靠一些感官的輸入來獲取一定的信息，然后通過大腦的驅(qū)動(dòng)，對(duì)此進(jìn)行加工和記憶，儲(chǔ)存起來而進(jìn)行使用。文字為人們提供了一種認(rèn)知的模式，通過這種認(rèn)知人們可以來學(xué)習(xí)和工作，但是小學(xué)生本身因?yàn)樗季S意識(shí)發(fā)展都剛開始，并沒有太多的能力來應(yīng)對(duì)較為復(fù)雜的事務(wù)。另外小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也對(duì)錯(cuò)別字的產(chǎn)生帶來重要影響。

第三，教師教學(xué)原因。教師的教學(xué)也對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)別字產(chǎn)生帶來的很大的影響，這些影響有兩方面的原因：其一，識(shí)字教學(xué)沒有合理性的教學(xué)目標(biāo)，教師在識(shí)字教學(xué)上注重量而忽視了質(zhì)，造成了識(shí)字教學(xué)中，漢字的功能使用和質(zhì)量沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);其二，教師在漢字教學(xué)上出現(xiàn)“詞本位”的現(xiàn)象，在“詞本位”教學(xué)中，教師將漢字放在具體的語境詞句中展開教學(xué)，語境識(shí)字的教學(xué)方法容易讓小學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生一定的混亂認(rèn)知，由此也就造成了錯(cuò)別字的現(xiàn)象發(fā)生。

三、小學(xué)生錯(cuò)別字糾正教學(xué)策略

第一，科學(xué)拆分筆畫，理解漢字本意。漢字結(jié)構(gòu)博大精深，蘊(yùn)含的表象性意義重大，構(gòu)字的規(guī)律也眾多。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中不了解漢字構(gòu)字規(guī)律和意義的話，很容易造成錯(cuò)別字的書寫和使用。因此教師在錯(cuò)別字教學(xué)當(dāng)中，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的本意，科學(xué)拆分筆畫，將漢字的構(gòu)字規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生，例如在學(xué)習(xí)“候與侯”時(shí)，學(xué)生常將其混淆。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解這兩個(gè)字的構(gòu)字規(guī)律，“候”比“侯”中間多了一豎，這個(gè)豎我們?cè)跐h字當(dāng)中代表一個(gè)人。而“候”在漢字當(dāng)中的本意是為“靶”，一個(gè)人在靶子下面站著等著報(bào)告，是為“等待”的意思，因此“候”在“候補(bǔ)、候車”等詞語中使用。除此之外，這個(gè)字還有問好的意思，問好是人與人之間的一種行為，“候”當(dāng)中的豎代表的人即造成了“問候”這一動(dòng)作。教師在教授漢字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行理解，不要單純地依靠死記硬背來掌握漢字的書寫，從漢字的結(jié)構(gòu)出發(fā)，以合理拆分筆畫、理解漢字本意來正確把握漢字的音形義。

第二，分析漢字形體，隨機(jī)把握教學(xué)。語文教師在漢字的教學(xué)當(dāng)中，要知道學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，不要急于書寫和記憶，要在掌握組合方式的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。同時(shí)為了促進(jìn)小學(xué)生練就公整美觀的漢字，教師還要多做正確的示范引導(dǎo)，以督促指導(dǎo)的方式來讓學(xué)生扎實(shí)基本筆畫，在寫字入手時(shí)先想好形體結(jié)構(gòu)再動(dòng)手書寫，這樣使得他們養(yǎng)成下手胸有成竹，寫字一揮而就的良好習(xí)慣。對(duì)此，教師可以通過收集整理學(xué)生在使用當(dāng)中平時(shí)?；煜囊恍┬谓只蛘咄糇?，讓學(xué)生進(jìn)行歸納比較、辨析認(rèn)識(shí)，掌握這些漢字的形體特點(diǎn)和精髓，區(qū)別字形的組詞和使用。

第三，注重同義詞，比較偏旁部首。不同年齡段的小學(xué)生對(duì)于識(shí)字的要求具有不同的目標(biāo)，基于小學(xué)語文新課標(biāo)提出的識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格遵守不同年齡階段的小學(xué)生識(shí)字規(guī)律，突出以學(xué)生為主體的識(shí)字教學(xué)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字教學(xué)來說，教師要積極的尋找各種途徑方式來提高小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上的效率和方法，奠定小學(xué)生識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)來做好準(zhǔn)備。在漢字的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和掌握漢字?jǐn)?shù)量的增多，學(xué)生的抽象思維和聯(lián)想發(fā)展能力也在不斷的提升，對(duì)于這些變化，教師應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生了解一些偏旁部首的應(yīng)用，將偏旁部首和字的音義結(jié)合起來，了解漢字的本質(zhì)應(yīng)用意思。此外，隨著漢字教學(xué)數(shù)量的增多，同音詞、同義詞也會(huì)越來越多的出現(xiàn)，在這種情況下，教師更應(yīng)該從偏旁間的細(xì)微變化入手，來引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行漢字的比較，在比較中對(duì)漢字的構(gòu)成規(guī)律和書寫認(rèn)識(shí)更為深刻，幫助減少漢字教學(xué)錯(cuò)別率的現(xiàn)象發(fā)生。

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