以柔性管理提高初中班級(jí)管理效率的實(shí)施對(duì)策

郝建國(guó)

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育實(shí)施的不斷深入，班級(jí)管理在教育教學(xué)過(guò)程中成為備受關(guān)注的重點(diǎn)。如何在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)用柔性管理機(jī)制，從而在提升學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分保證管理工作的有效性，成為廣大班主任教師研究的重要課題。以促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更能適應(yīng)于新時(shí)代的人才為出發(fā)點(diǎn)，柔性管理模式登上教育工作的舞臺(tái)并且發(fā)揮著日益重要的作用。

關(guān)鍵詞：班主任工作;柔性管理;策略

班級(jí)管理工作直接影響著學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的身心健康以及教學(xué)效果，因此，班級(jí)管理是班主任工作的重中之重，好的班級(jí)管理模式不僅有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更能使學(xué)生趨于完美，促進(jìn)其整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，柔性管理模式成為初中班主任工作中的重要管理方式，得到日益廣泛的應(yīng)用。

一、班主任工作中柔性管理模式的含義

柔性管理模式突出個(gè)性化管理，是一種現(xiàn)代化管理模式，也是一種人性化的管理模式，柔性管理理念是以思維方式從線形到非線形的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。柔性管理的任?wù)就是通過(guò)剖析表面紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象來(lái)理解其本質(zhì)并且預(yù)見(jiàn)該事物的發(fā)展方向及發(fā)展趨勢(shì)。柔性管理模式具有三個(gè)特點(diǎn)：情感性、人本性和層次性。情感性是指在管理工作要始終注意和被管理者的情感溝通，通過(guò)雙方的情感交流，來(lái)鼓勵(lì)和幫助被管理者，使其從情感上對(duì)管理者產(chǎn)生認(rèn)同。人本性是指在管理工作中注重以人為本，把人放在第一位。層次性是指管理要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。

二、柔性管理模式在初中班主任工作中應(yīng)用的重要性

（一）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展

硬性的管理模式往往使師生之間出現(xiàn)消極對(duì)抗的狀況，而柔性管理模式能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生打心底信服教師，支持班主任的工作，這樣能使課堂教學(xué)有秩序、有效率地進(jìn)行，從而促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)健全人格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體的管理模式把學(xué)生置于學(xué)習(xí)和管理的中心，使學(xué)生受到了充分尊重，并進(jìn)一步使學(xué)生得到積極的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生心理健康水平的提高，從而培養(yǎng)其健全人格。

三、柔性管理模式在初中班主任工作中的應(yīng)用策略

（一）樹(shù)立柔性管理理念

要將柔性管理應(yīng)用于班主任工作中，班主任首先應(yīng)該樹(shù)立起柔性管理的理念，充分尊重學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生更加順暢的交流，使學(xué)生參與各項(xiàng)事關(guān)班級(jí)的重大決策，真正體會(huì)到自己的作用和價(jià)值。例如，在獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金評(píng)選過(guò)程中，讓班級(jí)同學(xué)參與其中，事先準(zhǔn)備大小一樣的紙片，每人將自己心目中的候選人寫(xiě)在紙上，然后由班委負(fù)責(zé)收齊統(tǒng)計(jì)，這一過(guò)程必須是公開(kāi)透明的，最后公布結(jié)果。這一方法也適用于評(píng)選班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等職位的過(guò)程中。因?yàn)檎幵谇啻浩诘膶W(xué)生更希望體現(xiàn)自己的價(jià)值，所以通過(guò)這樣的柔性管理模式，學(xué)生會(huì)對(duì)決策結(jié)果產(chǎn)生認(rèn)同感，對(duì)于選舉產(chǎn)生的班長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)委員有著充分的信任感，從而更好地服從于班級(jí)管理。

（二）真誠(chéng)平等對(duì)待學(xué)生

想要?jiǎng)?chuàng)建良好的師生關(guān)系，就要讓學(xué)生充分體會(huì)到自己是被尊重的，教師只有將自己與學(xué)生放在平等的地位上，才能真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，理解到管理的真正內(nèi)涵。例如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一味指責(zé)處罰。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀，可以將學(xué)生單獨(dú)叫到辦公室，從朋友的角度談起，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的家庭狀況。當(dāng)了解到學(xué)生是離異家庭的孩子，因?yàn)槿笔вH情而早戀，班主任就應(yīng)該更多地讓他體會(huì)到關(guān)心的感覺(jué)，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活給予更多關(guān)注，在適當(dāng)時(shí)機(jī)向他闡明早戀的壞處，使其將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。通過(guò)這樣的柔性管理模式，班集體中的每個(gè)人都能充分融入其中，感受到別人的真誠(chéng)，并且反過(guò)來(lái)以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待他人。

（三）加強(qiáng)自律能力培養(yǎng)

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，柔性管理模式并不意味著一味放縱學(xué)生，初中生正處于年少叛逆期，班主任展開(kāi)管理工作時(shí)，要科學(xué)地應(yīng)用柔性管理模式，促進(jìn)學(xué)生自律性的培養(yǎng)，使學(xué)生從根本上體會(huì)到管理的價(jià)值和意義。例如，班主任可以將全班劃分為不同的小組，各個(gè)小組的成員對(duì)各自組負(fù)責(zé)，每個(gè)小組合理分工，完成班級(jí)的工作，一些小組負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，一些小組負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律，一些小組負(fù)責(zé)收集作業(yè)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在自己的崗位上承擔(dān)一定的職責(zé)，在班集體中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，逐漸養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣和能力。

（四）充分發(fā)揮班干部的能力

初中生的心理比較成熟，整體素質(zhì)有了較大提高。因此，在初中班主任管理工作中應(yīng)用柔性思維，教師應(yīng)該注重發(fā)揮班干部的能力。通過(guò)學(xué)生的參與，可以保證班級(jí)管理工作更加有效。因此，這就要求教師應(yīng)該充分信任班干部，能夠鼓勵(lì)班干部積極開(kāi)展班級(jí)管理工作，向班主任定期匯報(bào)班級(jí)管理工作的實(shí)際情況。針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，商定解決問(wèn)題的措施。班干部參與到班級(jí)管理中，會(huì)樹(shù)立更多的榜樣和示范，這樣對(duì)于班級(jí)其他學(xué)生形成很好的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，從而可以充分保證班主任管理工作的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是從教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)還是從初中生學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)來(lái)看，柔性管理模式都有著極其重要的意義，班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用這一模式，更好地促進(jìn)班級(jí)管理。在今后的教學(xué)中，柔性管理模式也會(huì)不斷得到改進(jìn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高班主任工作和教學(xué)質(zhì)量。

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