基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的有效路徑分析

賀容橋

摘? 要：小學(xué)階段是塑造學(xué)生優(yōu)良品格和良好行為習(xí)慣的重要階段，因此，很有必要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行德育滲透，這既有利于發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科提升學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人文性功能，又反映了素質(zhì)教育的理念和要求。基于此，本文結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的相關(guān)課文和教學(xué)實(shí)踐，分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育;教學(xué);路徑

德育，是指教育者以培養(yǎng)受教育者的品德和行為習(xí)慣為目的，按照一定計(jì)劃系統(tǒng)地對(duì)受教育者進(jìn)行道德思想方面內(nèi)容的教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，即讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)品德、體驗(yàn)品德、踐行品德，并形成將品德作為開(kāi)展其他行為重要參考的觀念。具體而言，可通過(guò)以下路徑在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效德育滲透：

一、在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

小學(xué)階段，生字的識(shí)別和記憶是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生大約要完成2500個(gè)漢字的學(xué)習(xí)。中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到龜甲獸骨上的卜辭內(nèi)容，漢字流傳的過(guò)程，體現(xiàn)了中華民族風(fēng)骨的一脈相承。因此，教師要重視在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，探尋漢字起源，在其中融入故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣并融入傳統(tǒng)美德。在學(xué)習(xí)一些特定文字比如“仁”“孝”“信”等文字時(shí)，可以把關(guān)于文字含義的歷史典故講解給學(xué)生，讓他們理解漢字背后的含義，并從小接受傳統(tǒng)美德的熏陶。同時(shí)，教師要結(jié)合漢字本身所具有的象形特點(diǎn)，分析漢字字形背后的文化背景，結(jié)合圖片和動(dòng)畫(huà)，將漢字生成的過(guò)程以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并展示歷史上有名的書(shū)法作品，例如顏真卿的書(shū)法作品，結(jié)合顏真卿在安史之亂中凜然拒賊的故事和忠貞不二的精神，使學(xué)生理解“字如其人”，幫助他們?cè)趯?xiě)好漢字的同時(shí)形成良好的品格。除了單個(gè)的漢字之外，教師也要重視作為漢字特定組合的詞語(yǔ)及成語(yǔ)整體識(shí)記教學(xué)，借助“孔融讓梨”“厚德載物”等成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行文化滲透。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由課堂閱讀學(xué)習(xí)和課外閱讀活動(dòng)兩部分組成，在閱讀教學(xué)中滲透德育，教師對(duì)于這兩部分都要給予相應(yīng)的重視。首先，在學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要深挖小學(xué)語(yǔ)文課文，解剖其中的思想與情感，找出可用于德育滲透的相關(guān)素材。例如，在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》這一課的教學(xué)時(shí)，教師除了幫助學(xué)生理解文本之外，還應(yīng)引導(dǎo)他們體會(huì)從喝井水想到挖井人這一過(guò)程所反映的知恩圖報(bào)精神的意義，讓學(xué)生回想生活經(jīng)歷，說(shuō)出一個(gè)自己想要感恩的對(duì)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩;古詩(shī)文同樣是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要德育滲透素材，它們以凝練的筆觸將深刻的道理蘊(yùn)含其中，例如，李紳《憫農(nóng)》一詩(shī)，反映了對(duì)于底層勞動(dòng)人民艱苦的體恤，勸誡人們珍惜糧食，減少浪費(fèi)，教師可以將“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的詩(shī)句與“光盤(pán)行動(dòng)”相結(jié)合，于實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透。第二，在學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中，教師要以德育為參考，為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀材料和閱讀書(shū)目，既可以結(jié)合教材進(jìn)行拓展，例如由《不懂就要問(wèn)》這一課出發(fā)，為學(xué)生拓展《論語(yǔ)》中“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”一句，加深學(xué)生對(duì)于虛心求問(wèn)重要性的理解，幫助他們形成不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣。為了結(jié)合生活實(shí)際形成德育滲透的情境創(chuàng)設(shè)，教師還可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，例如，在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生播放雷鋒的相關(guān)食品及紀(jì)錄片，讓學(xué)生在具體的情境中明白幫助他人的意義。

三、在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

寫(xiě)作練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生抒發(fā)自身情感、表達(dá)自身思想態(tài)度的重要途徑。在作文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，可以讓學(xué)生在將教師輸入給自己的品德轉(zhuǎn)換為結(jié)合這些品德思考生活實(shí)際進(jìn)行輸出的過(guò)程中，發(fā)自?xún)?nèi)心地接納品德，并以品德指導(dǎo)自己的日常行為，形成良好的習(xí)慣。首先，教師可以將論語(yǔ)中的“吾日三省吾身”故事告訴學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，讓他們?cè)谌沼浿杏涗涀约旱娜粘Ｐ袨榧霸谏钪杏^察到的好人好事，例如拾金不昧、在公交車(chē)上給老年人讓座等，對(duì)某一事件進(jìn)行品德方面的觀照，通過(guò)運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行表達(dá)，理解品德對(duì)于美好生活的價(jià)值，在反思中改善自身行為習(xí)慣;第二，教師可以在作文教學(xué)中引入圖畫(huà)作文的形式，圍繞某一美好品德選取一組主題故事圖片，例如把“曾子殺豬”這個(gè)故事以圖片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生將曾子殺豬的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及曾子行為所體現(xiàn)的誠(chéng)信精神寫(xiě)成作文，引導(dǎo)學(xué)生在主觀闡發(fā)故事的過(guò)程中理解誠(chéng)信品德。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，基于語(yǔ)文學(xué)科的人文性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育滲透，對(duì)于學(xué)生的品格及習(xí)慣形成都十分重要，能使學(xué)生受益終身。教師可以結(jié)合多種教學(xué)手段及活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)及作文教學(xué)這三個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的不同板塊中分別進(jìn)行相應(yīng)的德育滲透。

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