殷飛飛

摘要：漢字是中華文化的載體、是民族素質的標志。漢字也是一個人的“門面”，寫好漢字是每一個中國人必須掌握的基本功。為了提高學生書寫質量，我根據漢字筆畫特征，選擇漢字中“獨體字”和“合體字”作為字體結構優(yōu)化內容。再通過“善觀察——尋找規(guī)律，發(fā)現特點”、“巧借鑒——啟迪創(chuàng)造，展開想象”、“重評價——多元評價，激勵互助”等策略對獨體字進行書寫訓練;通過“促思維——歸納遷移法”和“多實踐——五部練習法”對合體字進行書寫訓練。切實培養(yǎng)學生書寫一手規(guī)范、整潔、優(yōu)美的規(guī)范字。

關鍵詞：筆畫特征 字體結構 獨體字 合體字 策略

一.現狀分析

寫字教學是繼承和弘揚民族優(yōu)秀文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容?！罢_掌握語言文字，是體現一個民族素質的重要標志;寫好漢字，是每一個中國人應該掌握的最起碼的基本功。

作為一線教師，我在教學中，面臨的現狀卻是：很大一部分學生在做筆記、寫作業(yè)、答試卷時，往往都是信手亂畫，寫出的漢字字體結構松散，筆畫殘缺，扭扭歪歪，整個書面潦草如亂麻一堆，甚至難以辨認。各位老師批改作業(yè)時總是無奈的望字興嘆。每天強調學生要認真書寫，端正態(tài)度，可效果卻微乎其微。該如何改變這種狀現狀？在硬筆書法教學的探求之路上，筆者嘗試根據基本筆畫特征，通過優(yōu)化字體結構的方式，具體針對獨體字和合體字的訓練采取有效策略。

二.策略研究

（一）優(yōu)化字體結構內容的選擇與確定

1.基本點畫的選取

傳統(tǒng)的漢字基本筆畫有8種：點橫豎撇捺提折勾，又稱“永”字八法。1965年文化部和中國文字改革委員會發(fā)布的《印刷通用漢字字形表》和1988年國家語言文字工作委員會和中華人民共和國新聞出版署發(fā)布的《現代漢語通用字表》將基本筆畫分為五種：橫、豎、撇、點、折，又稱“札”字法。

這些筆畫分為兩種：

（1）單一筆畫：橫豎撇點。（實際操作當中，單一筆畫有六種：橫豎撇點提。）

（2）復合筆畫：符合壁畫一種：“折”。

但具體細分起來可達30多種，學起來很難入手，所以我們必須對基本筆畫的形狀和特點加以分析整理，按部就班地、踏實地對筆畫進行教學，才能起到事半功倍的效果。

字體結構的了解

書法教學中在寫好基本筆畫和偏旁部首的基礎上，再合理恰當的安排漢字的書寫結構，就會使?jié)h字形體變得標準美觀，整個字的書寫就會漂亮起來漢字一般，從楷體漢字在結構上分獨體字和合體字。

（1）獨體字：獨體字是一個獨立的漢字單位，由筆畫組成，沒有其它結構單位相搭配。這種字大都是一些簡單象形字和表意字。因為這類字是從圖畫演變而成。所以，每一個字都是一個整體。獨體字不能拆開，如果拆開來，就只是一些筆畫，例如：“廠”“九”“幾”等。有些字筆畫相交，即使筆畫很多，由于不能分解出相離的部件，因而也是獨體字，如：“血”“承”“肅”“我”等。

合體字：合體字是由兩個或兩個以上的能單獨成字的部件組成的字。它可以拆開分析，拆出的各部分能獨立成字。例如“理”由“王”和“里”兩個字組成，“雷”可以拆開“雨”和“田”兩個字，所以“理”和“雷”都是合體字。

（二）優(yōu)化字體結構策略的設計

1.針對獨體字的訓練

策略一：善觀察——尋找規(guī)律，發(fā)現特點

教師在指導學生書寫獨體字時，應首先引導他們對獨體字進行觀察，在觀察中掌握獨體字的特點、點畫的形態(tài)、結字的規(guī)律等，培養(yǎng)其觀察力，促其養(yǎng)成良好的觀察習慣。

從外形看，漢字的形狀可以分為一下十一種形狀：正方形、長方形、扁方形、正三角、倒三角、梯形、倒梯形、圓形、棱形、左斜形、右斜形。在訓練時，我會結合這些漢字形狀來引導學生進行對比觀察，尋找規(guī)律，發(fā)現特點。小學生的好奇心和求知欲強烈，知覺的隨意性和情緒性較高，加之意志自控較差，因此在觀察前，更需老師向他們提出觀察的目的和任務。

【案例1】在訓練“雨”字和“田”字書寫時，我提出如下要求：（1）四人以小組，先觀察，再討論：對比漢字字形說說“雨”字和“田”字分別屬于哪一種形狀，各有什么特點？在格子中如何正確書寫這兩個漢字？（2）學生討論交流后，教師在進行總結點撥。例如：先觀察他的整體形態(tài)，“雨”字和“田”字分別屬于漢字形狀中的“長方形”和“正方形”，然后引導學生分別觀察每個字的每一點畫，以及他們的組合關系，最后找出每個字的主筆。如“雨”字和“田”字中間都有一豎筆可以作為字的主筆。在書寫時，將主筆和田字格的中線重合，其他筆畫左、右部分距離均勻分布即可。

這樣按步驟觀察，先找規(guī)律，再分析特點，既觀察到全面，又顧及細節(jié)，同時掌握了觀察的方法，效果明顯。

策略二：巧借鑒——啟迪創(chuàng)造，展開想象

在教學中，我們可以利用漢字蘊含的事物特征感受漢字的形體美。逐步啟迪學生發(fā)散思維，學會創(chuàng)造意境，充分聯想，滿足學生的審美需要。在獨體字教學中多數獨體字由象形字變化而來，本課中的字體可以結合篆書、隸書的字源，進行對比分析，臨摹仿照，這樣既以增長知識、又可以激發(fā)寫字興趣。

【案例2】在訓練“山”字書寫時，我讓學生將“山”字和屏幕上山的圖畫進行對比分析，然后引導學生發(fā)現：三個豎就像幾座山一樣高低起伏，三個豎畫之間的距離要相等，體現均衡美，豎折要寫出坡度，就像人上山往上爬一樣，這樣書寫時字體美觀又具有活力。學生們會非常驚喜，原來漢字也會這么有活力，它也是有生命的，非常有趣。

【案例3】訓練“人”字的書寫時，我先請幾位學生模仿人字形擺造型表演，然后讓其他同學說說哪一個造型最好看，讓表演的同學談談怎樣才能使自己的重心平穩(wěn)。有的學生說身體稍微前傾，一條腿向后伸和后背形成一條直線。也有的學生提醒，可以前腿稍微抬起，向后稍微傾斜置。討論之后，讓學生拿起筆在田字格中，根據自己的想象進行書寫實踐，感受筆畫搭配特點，總結書寫規(guī)律。

這樣一來，漢字訓練的重點和難點在創(chuàng)設的情境中，親身的表演中，要領就可以自然領悟了，在書寫時更能準確把握字形的體態(tài)。從學生反應出的表情中，感受到學生不僅掌握了這個字的書寫方法，也了解了漢字的起源。以尊重漢字本身的特點，進行靈活、有趣的教學方式的選擇，促進學生的想象能力和創(chuàng)造能力。

策略三：重評價——多元評價，激勵互助

我比較注重評價，并以激勵性的方式來調動學生興趣，引導學生超越自我貫穿課堂。

【案例4】在訓練學生寫字時，我經常運用多重評價手段，及時反饋書寫情況。例如在學生集中書寫練習結束，我先讓學生自評、打分。再采取分小組合作互評形式進行反饋?；ピu時，要求學生只尋找對方的優(yōu)點。評完之后，彼此交流，總結方法，小組共享。最后，師評、反饋。就這樣將自評、他評和師評三者結合起來，確定最后成績，在下一次課上再選取反饋。在反饋書寫時，先請學生上臺展示自己作品，講述自己書寫存在的優(yōu)點和不足。然后，再請別人評價，展示人虛心聽取別人意見，正確改正。大家一起推薦優(yōu)秀書寫作業(yè)，進行表揚獎勵，再根據書寫態(tài)度，對表現認真的人進行表揚加分。并將優(yōu)秀作品展覽在學習園地欄中。

這種多重評價，不僅診斷和矯正了寫字中存在的問題，也從正面引導而且增強了學生的自信心和合作能力。而且形式開放，自主。既培養(yǎng)了民主精神和合作意識，也發(fā)揮了診斷、激勵、導向的作用。

為了激發(fā)同學們的積極性，結合書寫訓練，進行階段性的“書法比賽”，并邀請一些老師作為評委，幫助評選，定獎。根據成績分別給予不同獎勵：一等獎“書法狀元”;二等獎“書法達人”;三等獎“書法之星”，再根據平時的書寫態(tài)度，另設一個優(yōu)秀獎：“書法進步之星”。這樣，不僅讓書寫優(yōu)美的孩子感受到自豪，也讓書寫認真的人感覺到進步的光榮和樂趣，從而促進更多的孩子自主、認真地練習書寫。

2.針對合體字的訓練

策略一：促思維——歸納遷移法

我們在針對學生書寫訓練中，特別是在合體字書寫訓練中，不能僅停留在對漢字的表象認識、和寫字要領的記憶上，更要讓他們學會從表象的分析中挖掘規(guī)律性和原則性的要領。然后，歸納出對自己有用的書寫技巧，做到舉一反三、觸類旁通。然而，歸納是由特殊推到一般，歸納的結論是遷移演繹的前提。在訓練學生書寫的過程中，我先讓學生分小組學習：要通過觀察一些漢字部首、結構相同或相近的特征，進行對比分析，歸納總結書寫方法。然后，教師再根據學生學習的結果，對一些具有特征的漢字進行“舉一”指導，授予方法。最后，引導學生根據老師教的方法，進行練習。引導學生學會觸類旁通，將學到的規(guī)律和方法遷移到其他的地方，做到通過一個字的學習學會書寫一類字。

【案例5】在教《蟋蟀的住宅》這課時我選取了文中“擇、搜、扒”這一組左右結構的字，首先把“扒”作為范例，指導學生總結出“扌”的自身書寫特點，再探究左右結構的字兩部分是怎樣搭配的呢？請學生說說自己的想法，然后在進行書寫練習。

這里，我結合投影演示，創(chuàng)設情境。邊對漢字部首和結構進行分析，邊投影展示筆畫變化特點。比如：“扒”由“手”和“八”組成，但是“手”做偏旁要變成“扌”的形狀，所以就在投影中展示“手”變成“扌”的演變過程。并提醒學生：“手”作偏旁時，筆畫發(fā)生了變化，上邊的一瞥沒有了，下邊的第二個橫也變成了提，身體也變瘦了。而“八”字筆畫雖少，但是需要舒展。所以，占位要比“手”字旁多，“扌”就讓出了一大半位置給“八”坐，好像兩個朋友坐在一起非常和諧，也像我們同桌一樣，團結有愛，互相幫助。所以“扌”要寫的窄一些，八字寫的舒展一些，才形成了投影下漂亮的“扒”字。

教師邊講邊通過投影形象演示和筆畫變化過程和書寫特點。讓學生在生動形象的直觀展現中發(fā)現書寫規(guī)律，解決了書寫時的難點，也起到了引領的作用。

講完“扒”字，就讓學生練習書寫“搜”、“擇”，鼓勵學生發(fā)揮智慧，歸納遷移。引導他們思考：還有那些字可以按照這樣的方法來練習寫字？同學交流、歸納后，再讓其選取自己喜歡的字寫一寫。

這樣，既尊重了孩子的主體意識，也將枯燥的漢字結構講解變化為生動有趣的情景創(chuàng)設和書寫演示中，易于分析和理解。并融寫字、審美、育人于一體。充分體現了現代化以學生為本的教學理念，也頗有成效。

策略二：多實踐——五部練習法

一觀：在訓練寫字的時候，我會結合例字搜索一些漢字書寫的演示視頻或書法名家作品通過投影進行展示。在觀看的過程中讓學生觀察字的間架結構，每個部分在田字格中的書寫位置，各占田字格的大致比例。展示完畢，讓學生來說說感悟，總結書寫注意事項和方法。然后，進行書寫訓練，進一步掌握漢字書寫的規(guī)律。這樣掌握了漢字的間架結構，有助于把字寫的端正、美觀。

二想：要想把合體字的各部分比例寫得恰當，筆畫的定位非常重要，特別是第一筆的定位。它是一個字的準心，如果第一筆定位錯了、寫偏斜了，那整個字就不容易寫端正。例如，“字”的書寫，點應該在上半格的豎中線處，將字的位置固定，第一筆寫準了，整個字寫出來就能夠劇中，否則就會導致結構便宜，字體歪斜。

三臨：學生在經過一和二的訓練，掌握要領之后，我便要求學生自己選取自己喜歡的名家作品進行臨摹練習。

【案例6】例如，我再中午集中訓練孩子書寫時，選出一些名家作品，先引導學生觀察作品，再分析字體結構，然后再模仿PPT展示的名家書寫范例，進行多次的書寫訓練。在書寫練習的過程中，我會加入一些鼓勵行的政策，比如“表揚加分，小組競賽，授予光榮稱號”等激勵方式，提高書寫練習的積極性和認真度，直到寫得另自己滿意。也可以自己選取自己比較喜歡的書法作品進行臨摹。

這樣堅持練習，定可以熟能生巧，將字體寫好。也可以培養(yǎng)學生耐心、細致的精神，知識和習慣一并抓取，對學生的發(fā)展也有很大益處。

四評：良好的評價是可以促進學生積極學習的手段。在學生寫好之后，我會引導前后桌交換書寫內容，進行互評。根據對方臨摹的書法作品，在其寫的比較好的字旁打上“? ”，比較看誰得的“? ?”比較多，并相互學習彼此優(yōu)點。也可以推選出獲得“? ?”比較多的學生或進步比較大的學生，給大家談談他們的練習方法，以供大家學習和分享。小學生的好奇心比較強，都對為別人批改，尋找別人的優(yōu)點和不足感興趣，這樣既可以發(fā)揮學生主體意識，又可以經過評價調動學生學習書寫的積極性。一些良好的書寫方式，在給別人批改的過程中和交流分享書寫經驗過程中就掌握了。

五改：根據學生評價，老師評價之后，虛心聽取別人的建議，對自己書寫不好的地方，對照作品，再次進行整改，重新練習書寫。就這樣不斷改進缺點，學習優(yōu)點。寫的不好，就再寫、再對比、再改進，直至書寫熟練、美觀、標準為止。

能夠寫好漢字的方法很多，訓練方式也形式多樣。我在實踐的過程中，通過以上的策略針對獨體字和合體字進行訓練，堅持下來，感覺頗有成效。

三.硬筆教學實踐中的點滴收獲與感悟

在學校的大力支持下和孩子們的共同努力下。我通過根據基本筆畫特征優(yōu)化字體結構的方法針對獨體字和合體字的訓練采取了一些策略，實踐下來收獲頗多。不僅增加了學生對漢字結構的認識，也激發(fā)了學生的書寫興趣。由原來的不愿意寫字變得喜歡書寫訓練了;由剛開始無所謂的態(tài)度，轉變?yōu)橐獙懞米值闹饔^愿望了。其實我要感謝這些小朋友們，是他們告訴了我，每個人都有書法情懷。正是這句話，讓我有信心和他們尋找辦法，積極實踐和操作，去追求我們共同的情懷?；厥赘╊?，幾年已經過去，這一屆學生們在漢字書寫水平上都有了明顯的提高，平時批改作業(yè)時，書面的字跡的書寫清晰了許多，規(guī)范了許多，而且在謀篇布局方面也有很大的提高，甚至有的孩子的書寫已經可以用“美觀”二字來形容了。

兩年里，班級里有好幾個孩子都參加過校級、市級的“漢字書寫大賽”，并在比賽中獲得了可喜的成績。其中：程思源和宋子陽曾分別獲得杭州市“小學生漢字書寫大賽”一等獎和二等獎;王冠卿曾獲得浙江省“中小學漢字書法大賽”小學組“三等獎;潘怡霏和胡宇佳曾分獲得“河小象”杯全國小學生漢字書寫比賽“二等獎”、“三等獎”，還有幾個同學在學校組織的書法競賽中也曾取得比較優(yōu)異的成績。

書法的旅程也是漫長的，其中苦樂，如人飲水，冷暖自知。其如滄海之博大，如須彌之高聳。終其一生，所得者不過滄海之一粟，但是那又有什么關系呢？高山仰止，景行行止，雖不能至山巔，然向往之，篤行之。相信，只要我們堅持不懈的努力，定能夠在“硬筆書法”的教學中取得一定的成績，從而開辟出一條屬于我們自己的書法教學路。

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