王沖霄

[關鍵詞：高中英語;教學;銜接]

筆者在教學過程中，常聽到一些高一學生抱怨說，高中英語太難了，沒有初中英語那么簡單，初中時記住單詞和句型就能做題，就可以考高分。然而，面對高中英語他們卻是叫苦連天，認為高一英語要求高，教材中重點、難點太多，不能很快適應過來。這種對高一英語不適的現(xiàn)象，不僅高一年級的學生不適應，而且教師也不適應。有許多高一英語教師認為，高一英語比初中英語難度高得多，很難采取有效的措施在完成教學計劃的前提下，順利實現(xiàn)初、高中英語教學有效地過渡銜接。英語教學應該是一個由淺入深，由簡單到復雜的漸進過程，如果在兩個不同階段的教學中存在著較大的跨度，必然會影響學生英語學習的效果。初中與高中是我國基礎教育的兩個重要階段，它們彼此獨立又相互連接。因此，新課程標準下，實現(xiàn)初中英語與高中英語教學的銜接，已經(jīng)成了外語教學的一項重心工作。

初中和高中教材編排在體系上的一致性（即都是以“單元式”編排，在語法上采用“循環(huán)式”，在詞匯上采用“循序漸進”和“多次再現(xiàn)”的原則），這種編排為初、高中銜接教學創(chuàng)造條件。而其關鍵在于教師要熟悉初中教材，要有六年中學英語教學大循環(huán)的理念，了解初、高中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法的差異，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生了解知識經(jīng)絡，改進學習方法，增強學習興趣，提高學習效率和質(zhì)量。

首先我們要解決為什么而教的問題：①為學生的終生發(fā)展而教;②為思想而教;③為能力而教;④為習慣而教;⑤為跨文化而教。

具體的說初高中教學銜接我們要從以下幾個方面著手：①詞匯的銜接;②教的銜接：要選擇合適的課堂教學方法，要正確把握教學起點和課堂容量;③學的銜接：對學生進行必要的學習方法的指導;④學生學習英語習慣的銜接。通過對以上過程的研究能更好的提升學習的學習興趣，提高學生的學習英語的興趣。從而進一步提高英語的教學效果。樹立信心是銜接教學的基礎，夯實根基是銜接教學的關鍵，培養(yǎng)能力才是銜接教學的目的。同時注意銜接，從而為大面積提高教學質(zhì)量服務。要正確把握教學起點和課堂容量，加強教后反思。

教師在起始階段應認真調(diào)查分析，了解學生現(xiàn)有的英語水平，為更好地把握高中教學起點和難度做好鋪墊。我們知道，教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高;課堂容量也應適度，容量太大學生難以掌握，太少則完成不了學習任務。大部分學生認為，一節(jié)課如果內(nèi)容多，難度大，需要記大量的筆記，聽課就很吃力。同時，教師要經(jīng)常收集學生反饋信息，不斷思得（學生得到什么）、不斷思效（教學是否達到預期效果）、不斷思改（還有哪些有待于改進），這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于師生更好地配合。以ICE為教學的標準，即：INTERESTING（有趣的），CREATIVE（創(chuàng)造性的）AND EFFICIANT（有效的）。

1.對初高中詞匯教學的銜接研究

不同版本的教材一般都是按照“話題—功能—結構—情景—任務”的體系編排的，語法體系大同小異，差別主要在詞匯上。高一英語教材中課文（Text）或練習（Using Language）中生詞和短語比較多（課后單詞表未列出，編者認為這些詞初中應該是學過了），對于初中階段使用人教版教材的學生來說，這些單詞和短語就是一大難點，極大地影響了學生學習的興起，增加了他們學習的負擔。所以很有必要研究學生的已有基礎，補充這些不同版本之間差異的詞匯，為學生的下一步順利發(fā)展打下堅實的基礎。對于常用的單詞如accept; period等詞可以采用集中講解的方法;而對于相對較為生僻的congratulation等詞則采用讓學生通過查字典自學的方式。

2.教的銜接

（1）選擇合適的課堂教學方法

初中學生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍;而到了高中，課堂上主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學生自身的原因，教師的因素也很重要。初中教師往往重視導入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，善于運用實物、游戲和競賽來調(diào)動學生的積極注，鼓勵學生參與到語言實踐中。高中教師由于教學內(nèi)容繁多，常以自己為中心，自己講的多，學生練的少，學生經(jīng)常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。新課程要求課堂教學應改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書本知識的舊教學模式，變?yōu)橐詫W生為中心“教師帶著學生走向教材”引導學生主動參與的教學模式。

第一，課堂教學大力提倡小組合作教學模式，通過師生互動、生生互動、師生合作等學習方式充分調(diào)動所有學生共同參與，積極完成教學任務。

第二，充分調(diào)動學生的學習的主動性，讓他們能夠通過自己的學生實現(xiàn)學習過程的最優(yōu)化。

（2）適當把握教學起點和課堂容量

教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高;課堂容量也應適度，容量太大學生難以掌握，太少則完成不了學習任務。大部分學生認為，一節(jié)課如果內(nèi)容多，難度大，需要記大量的筆記，聽課就很吃力。由此可見，教學起點過高和課堂容量過大是造成學生不適應的主要因素。

3.學的銜接：對學生進行必要的學習方法的指導

從現(xiàn)實來看、大部分初中學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，有些學生仍然沿用初中時的學習方式，教師說什么才做什么。而教師則認為，高中學生應該懂得自己讀書學習了，因而放松了對學生的嚴格要求和學習方法的指導，致使一些學生成績下降。高中英語教學中做好學法指導十分重要，要指導學生預習、聽課、記筆記、完成作業(yè)、及時復習總結的方法。

4.學生學習英語習慣的銜接

初中生學習英語的習慣大多數(shù)是被動式地“跟著教師學”，高一階段，英語教師在繼續(xù)讓學生“跟著”的同時，應特別注意培養(yǎng)學生以下幾個新的學習習慣。

（1）培養(yǎng)使用工具書的習慣

指導學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

（2）養(yǎng)成預習的習慣

初中英語教師對預習也有粗放的要求，初中生對預習也不陌生。但到高中，隨著英語課文篇幅的加長，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒有搞好預習就適應不了課堂的教學進程。所以，高中英語教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的。例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文、疑等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞;對重要詞組、有用短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結構嚴謹、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟;對課文內(nèi)容進行簡寫;記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑，等等。

（3）堅持閱讀課外書與摘抄的習慣

初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側重培養(yǎng)目標。高中英語教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，作好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養(yǎng)閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，師生要增強心得的交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。

5.抓起始問題，培養(yǎng)聽、說能力

從語言的學習規(guī)律來看，在任何一種有聲語言中，聲音都是第一性的，而文字、語法是第二性的。語言學習始于聽力，聽力又是人們用語言交際的一個關鍵。要提高聽力，必須經(jīng)過專門的、完整的、嚴格的訓練（即堅持三個為主：英語為主、使用為主、學生為主。英語課上應盡量多使用英語，這是為了給學生更多的接觸英語的機會。在組織教學、解釋要點、具體舉例時，能用英語，就不要用中文）。而這種訓練必須與初中英語教學接軌，效果才會顯著，否則會事倍功半。

學生在聽、說的方面感到困難的原因大致有五：一是學生自己發(fā)音不準，二是讀音相近的詞分辨不清，三是學生基礎知識掌握得不牢，四是受速度音調(diào)的影響（如：有的句子并無一個生詞，但出現(xiàn)語速較快，速讀、弱讀、強讀、連讀、失去爆破等現(xiàn)象，學生就聽不懂了），五是用英語思維的能力太差（如：總停留在必須經(jīng)過“英文—中文—英文”的過程的水平上，因而句子中間若有一個單詞聽不懂就會“卡殼”）。針對這些“癥狀”，可以通過專門的、完整的、嚴格的訓練給予“治療”，常用的方法有：一是過好語音關，讓學生把每個音素讀準、讀熟，利用學習生詞的機會來鞏固語音;二是總結規(guī)律，分類整理，讀準音近詞;三是反復練習，鞏固基礎知識。對于常用而較易出錯的基礎知識，如：數(shù)詞的讀法、人名地名的拼寫、時間的表達方法等都要反復練習，教師可以通過示范連讀、弱讀、強讀、失去爆破，教學生掌握語音規(guī)則，分清慢讀、正常語速和速讀的區(qū)別，然后讓學生用三種速度朗讀課文，展開評議，互相挑毛病，互相學習;四是加強情景教學，培養(yǎng)英語思維能力。根據(jù)教材的內(nèi)容制成圖片、幻燈，設置情景，再配上會話錄音，迫使學生直接用英語思維，遇上聽不懂的單詞，可借助圖片來推測上下文的意思，這樣使學生既能掌握一些聽力技巧，有能逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣;五是實行值日制度，加強聽說訓練。每天由一人值日，或用英語給大家講一個簡短的故事，或給同學們念一條英語警句格言并簡要說明其含義。

6.要選擇合適的課堂教學方法，注意科學的課堂教學模式的應用

初中時，學生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍;但到了高中，課堂上主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學生自身的原因，但教師的因素也很重要。根據(jù)新課程要求，課堂教學應變?yōu)橐詫W生為中心。筆者認為：任務型教學模式是過去教師先進教學經(jīng)驗的總結與提高，任務型教學改變了以往教師單純進行知識講解和語法訓練，致使學生不能進行正常的語言交流的傳統(tǒng)教學方式，它鼓勵學生回憶所學過的所有語言知識并加以運用，不怕失敗和被公開糾錯，無論是在課內(nèi)還是在課外都能積極主動地促進自身的學習。所以正確設置和使用任務教學模式，積極提高課堂教學質(zhì)量的重要舉措。在科學的課堂教學模式下，教師應采用多種靈活有效的方式方法，使課堂活躍，讓學生積極參與，充分調(diào)動學生學習的積極性。

7.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

首先是使用工具書的習慣。一本好的英漢雙解詞典能讓學生在遇到詞匯方面的疑問時不會被動地等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。其次是預習的習慣。在高中，高中英語教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的。在預習方法上，可指導學生或按詞、詞組、句、文、疑等項目進行。特別重要的是指導學生學會聽課、學會做筆記。聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。課堂上教師要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么，要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主。筆記是聽課的輔助手段。課堂上教師應及時向?qū)W生暗示或明示筆記，指導學生將聽到的內(nèi)容加以思考整理;同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。這樣形成“課前指導和檢查預習——課堂重難點講解和練習鞏固——課后翻閱筆記自主復習”三段式學習法，引導學生不斷總結，掌握好學習方法，使學生盡快進入角色。

8.注意初、高中學生的心理轉變

合理設置測試試題，注重培養(yǎng)學生的自信心，讓學生體驗成功和快樂，克服高中英語很難的畏懼心理;在生活和工作中，以一個教師的人格魅力感染學生，建立融洽的師生關系，真正做到讓學生“親其師”，以達到讓學生“信其道”的教學目的。

總之，要做好初、高中英語教學的有效銜接，教師應做到轉變觀念，提高自身英語素質(zhì)，改進教法，關注學法，重視初、高中英語教師的交流，從而為學生進一步學好高中英語，實現(xiàn)學生后續(xù)良好發(fā)展，做好扎實有效的工作。

參考文獻

[1]張曲珠.試論初高中英語銜接教學存在的問題及其優(yōu)化策略[J].科教文匯（中旬刊），2015（07）.

[2]楊飛鴿.初高中英語教學差異現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015（03）.

[3]陶志潔，稅盛軍.基礎教育階段英語課程教學銜接的問題與對策[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2014（02）.