駱梅

摘要：自新課改以來，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)生“讀”“寫”綜合能力的培養(yǎng)越來越重視。本文主要以通過閱讀積累寫作技能與素材、組織趣味性讀寫實(shí)踐活動、依照閱讀文本開展多種寫作技能訓(xùn)練三項(xiàng)策略為切入點(diǎn)，探討小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)?綜合能力培養(yǎng)?讀寫結(jié)合

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，學(xué)生綜合語文素質(zhì)、能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，讀寫結(jié)合能力的提升對于語文綜合能力的提升有直接的影響。因此，在語文教學(xué)中，教師需要促使小學(xué)生通過閱讀積累語文基礎(chǔ)知識，在練習(xí)中使寫作技巧得到鍛煉。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文讀寫能力的重要性

在語文教學(xué)中，“讀”與“寫”的能力相互影響，相互作用。對于寫作來說，閱讀是學(xué)生積累知識與素材的過程，也是學(xué)生掌握寫作能力的前提;學(xué)生通過寫作的方式對從閱讀中習(xí)得的知識、經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，從而提升自身的語文綜合能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀、寫相互輔助的教學(xué)形式，能夠使教學(xué)效果得到顯著提升。

語文是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要學(xué)科之一，也是其他課程教學(xué)順利開展的保障。在小學(xué)語言學(xué)習(xí)中，詞匯與讀音的學(xué)習(xí)是同步進(jìn)行的，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，提高自身的修養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡的原因，生活與社會經(jīng)驗(yàn)不足，情感發(fā)展普遍以自我為中心。閱讀與寫作同現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，通過閱讀，學(xué)生可以體會文章中人物的情感，積累自己在現(xiàn)實(shí)生活中沒有的經(jīng)驗(yàn);教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的語言知識和寫作技巧后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展寫作練習(xí)，在提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，通過感性認(rèn)知與情感共鳴抒發(fā)內(nèi)心的情感，逐漸形成正確的三觀。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)將讀、寫兩個(gè)模塊的教學(xué)有效地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中豐富知識，熟練掌握更多詞匯的應(yīng)用，以讀寫結(jié)合的方式提升學(xué)生的讀寫能力。

二、小學(xué)語文中“讀”與“寫”教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，大部分小學(xué)語文讀寫教學(xué)的開展仍然存在一定的問題。閱讀教學(xué)沒有得到有效的開展，學(xué)生的閱讀能力無法得到提升，這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)造成影響。

（一）學(xué)生閱讀效率較低

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，許多學(xué)生單純以看故事的心態(tài)展開閱讀，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，教師沒有充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生對文章中的思想、情感很難有深入的理解與掌握。無法精準(zhǔn)識別文章中描寫、敘述、修辭等各種手法的應(yīng)用，在影響學(xué)生對文章理解的同時(shí)，也降低了其閱讀效率。

（二）寫作能力培養(yǎng)不足

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容明顯多于寫作能力培養(yǎng)。教材中與課程相關(guān)的課后習(xí)題普遍是要求學(xué)生通過閱讀概括文章的內(nèi)容。關(guān)于寫作能力訓(xùn)練主要是在每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行，而教師通常不會在課堂上對學(xué)生的作文做具體的講解，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力薄弱，且興趣不足。學(xué)生成語、詞匯掌握不足，在運(yùn)用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，語言組織能力較差，對于想要表達(dá)的內(nèi)容無法用正確的方式敘述，影響綜合語文能力的發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)缺少有效結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)的不同階段，教師會根據(jù)教材中的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置相應(yīng)的閱讀與寫作訓(xùn)練。但在以往的教學(xué)中，教師通常不會在課堂教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，兩個(gè)模塊通常分開進(jìn)行，閱讀與寫作練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性不大。學(xué)生對這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識通常處于分離的狀態(tài)，在寫作過程中很難會有主動將在閱讀中習(xí)得的技巧與收獲的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于寫作中的關(guān)聯(lián)意識;同樣，在閱讀過程中也很少會運(yùn)用寫作技能對文章進(jìn)行更進(jìn)一步的分析與理解。這不利于學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)語文開展“讀”與“寫”教學(xué)的有效策略

（一）通過閱讀積累寫作技能與素材

語文寫作能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在閱讀中積累基礎(chǔ)語言知識，確立文章的中心思想，學(xué)會字詞與修辭、敘述手法的基本使用方法，結(jié)合自己的情感通過寫作加以呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生推薦適合的閱讀文本，促使學(xué)生在閱讀中形成正確的三觀認(rèn)知，形成良好的道德思想意識，建立完善的人格。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生進(jìn)行思考，在閱讀時(shí)有目標(biāo)性、計(jì)劃性地識別知識;在寫作訓(xùn)練中，教師需要幫助學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號、修辭手法等基礎(chǔ)知識的正確使用方法。

（二）組織趣味性讀寫實(shí)踐活動

在讀寫結(jié)合教學(xué)開展的過程中，語文教師可以充分利用教材中現(xiàn)有的素材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，在班級內(nèi)組織一些讀寫的實(shí)踐活動，以極具趣味的形式提升學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使課堂教學(xué)的有效性得以提升。對此，學(xué)校可以在每個(gè)班級劃分出閱讀區(qū)域，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段投放適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的書籍，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識面，合理利用學(xué)生的課余時(shí)間，增加學(xué)生閱讀量與知識量。在班級閱讀活動組織過程中，教師應(yīng)建立相應(yīng)的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)閱讀角的環(huán)境與秩序，愛護(hù)、保護(hù)書籍。同時(shí)，教會學(xué)生如何根據(jù)自身的興趣與學(xué)習(xí)需求選擇適合的書籍，并在閱讀時(shí)為自己設(shè)立一個(gè)小目標(biāo)，促使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提升閱讀審美能力，掌握寫作的技巧。

例如，在學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注文章中的事物、風(fēng)景以及人物描寫。以人物描寫為例，學(xué)生可以在閱讀人物外貌、身高、性格特征、神態(tài)變化等具體描寫時(shí)，在腦海中勾勒出人物的形象。這一方式能夠使學(xué)生將文字描述與畫面進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從而加深對人物描寫具體方法的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的方法進(jìn)行寫作練習(xí)，選擇班級同學(xué)作為對象進(jìn)行外貌、性格特征、行為神態(tài)等描寫。同時(shí)，在課堂上利用多媒體設(shè)備對學(xué)生的寫作練習(xí)加以展示，并要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的描述猜測班級中相對應(yīng)的人物。在這一過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其對不同的詞匯、描述手法產(chǎn)生更加形象、具體的感知，使知識得到充分的應(yīng)用，在寫作練習(xí)中掌握具體的應(yīng)用方式。在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，趣味閱讀激發(fā)了學(xué)生對閱讀與寫作的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生的討論，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生充分感受到閱讀與寫作的樂趣。

（三）依照閱讀文本開展多種寫作技能訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，教師需要提升學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，針對不同類型的文章進(jìn)行仿寫或續(xù)寫訓(xùn)練。在仿寫過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)與基本框架，仿照作者的描寫、敘述方式與引題技巧進(jìn)行仿寫練習(xí)。仿寫練習(xí)主要鍛煉的是學(xué)生的寫作技巧，能幫助學(xué)生通過實(shí)例的對比充分運(yùn)用所學(xué)的知識。

綜上所述，“讀”與“寫”是小學(xué)語文教學(xué)中的重要模塊，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)語文讀寫教學(xué)仍然存在一些問題，使學(xué)生的語言能力發(fā)展受到限制。對此，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，將“讀”與“寫”的教學(xué)進(jìn)行有效融合，促使學(xué)生的語言能力得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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