趙偉敏

摘要：智慧課堂作為一種全新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。將此種模式引入歷史教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的歷史課堂，解決了一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極作用明顯，但也存在一些弊端。本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：智慧課堂?歷史教學(xué)?教學(xué)反思

筆者結(jié)合智慧課堂的使用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)智慧課堂模式下的歷史教學(xué)進(jìn)行反思，以探求如何將智慧課堂與歷史教學(xué)完美結(jié)合，更好地發(fā)揮出智慧課堂的巨大優(yōu)勢(shì)。

一、智慧課堂模式下的史料教學(xué)

史料是研究和認(rèn)識(shí)歷史的重要依據(jù)，是一定程度上對(duì)歷史的“再現(xiàn)”，所以夸張一點(diǎn)說(shuō)，史料是歷史教學(xué)的生命線。特別是新課標(biāo)下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握史料實(shí)證能力。

歷史學(xué)科的史料有多種，學(xué)生可以借助于圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱相關(guān)資料。傳統(tǒng)模式下的史料教學(xué)主要是依靠教師收集若干史料，然后帶領(lǐng)學(xué)生解讀，很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在智慧課堂模式下，老師可以將與本課相關(guān)的書(shū)籍、論文等史料通過(guò)平臺(tái)提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生查找對(duì)教材學(xué)習(xí)有益的史料;也可以讓學(xué)生提前閱讀老師已經(jīng)收集好的史料。當(dāng)然，學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中也可以適當(dāng)補(bǔ)充，只是這對(duì)學(xué)生的要求較高，不管是閱讀面還是提取信息的能力方面。我所帶的班級(jí)里有的學(xué)生課外閱讀面非常廣，如在上必修一第四單元內(nèi)容時(shí)，我將相關(guān)的史料推送給學(xué)生，然后有學(xué)生為我推薦了陳旭麓先生的《近代中國(guó)的新陳代謝》、張鳴的《辛亥：搖晃的中國(guó)》等書(shū)籍，其實(shí)這兩本在相關(guān)史料里已經(jīng)涉及了，但學(xué)生還是給我作了補(bǔ)充。在講到《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》關(guān)于淮海戰(zhàn)役的評(píng)價(jià)時(shí)，大家熟知的是陳毅將軍的“淮海戰(zhàn)役是人民用小車(chē)推出來(lái)的”。我將此段史料推送給學(xué)生后，有學(xué)生給我推送了一條臺(tái)灣的中學(xué)歷史教材中對(duì)于淮海戰(zhàn)役的評(píng)價(jià)：“中共在徐蚌會(huì)戰(zhàn)的指揮官粟裕曾說(shuō)，中共之所以能夠獲勝，理由有二 ：一是農(nóng)民的小推車(chē)，二是大連的炮彈?！睂W(xué)生在給我的留言上這樣寫(xiě)道：“雖說(shuō)這是中共將領(lǐng)的話，但臺(tái)灣的教材引用了這句話，說(shuō)明了共產(chǎn)黨是得人心者得天下?！北緛?lái)這句結(jié)論是我打算在歸納國(guó)民黨失敗原因的時(shí)候再提出的，但學(xué)生通過(guò)史料分析，自己就得出了結(jié)論。這說(shuō)明，讓學(xué)生自己收集史料比教師提供史料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所要培養(yǎng)的能力。

二、智慧課堂模式下時(shí)空觀念的培養(yǎng)

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大素養(yǎng)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所必備的基本素養(yǎng)。由于目前中考?xì)v史學(xué)科是開(kāi)卷考試，所以很多學(xué)生的時(shí)空觀念尤為不足。在傳統(tǒng)課堂上，我們將一些重要的已經(jīng)標(biāo)注過(guò)的地圖展示給同學(xué)們看，學(xué)生雖然可以直觀地看到地圖，但是缺少對(duì)地圖的理性認(rèn)識(shí)。在智慧課堂模式下，教師可以將沒(méi)有標(biāo)注的地圖展示給同學(xué)們看，然后直接在平板上畫(huà)出線路圖;也可以將平板交給學(xué)生讓學(xué)生標(biāo)記出重要的地方。如在上《新航路開(kāi)辟》這一課時(shí)，我將本課的課件提前發(fā)送給學(xué)生。在本課課后測(cè)評(píng)里，我要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和調(diào)用初中階段原有的知識(shí)儲(chǔ)備，自己繪出新航路時(shí)期航海家的航行路線圖，這樣將路線與每位航海家對(duì)應(yīng)起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。這使學(xué)生既掌握了航海家的名字，也掌握了航海路線圖，從而真正建立起時(shí)空觀念。

另外，筆者在一輪復(fù)習(xí)課上講授紅軍長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)時(shí)，也是將沒(méi)有標(biāo)注的原圖放在課件上，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，隨堂檢測(cè)。借助于平板的手寫(xiě)功能，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地繪出紅軍長(zhǎng)征路線圖，并且能夠說(shuō)出紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中經(jīng)歷的一些大事件，這比傳統(tǒng)課堂上單純要求學(xué)生記憶的效果要好很多。

歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)階段高中生的歷史學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因?yàn)楝F(xiàn)在的初中歷史教材是通史，而高中歷史教材是專(zhuān)題史，專(zhuān)題史體例對(duì)學(xué)生的能力要求相對(duì)較高，再加上初中歷史考試形式是開(kāi)卷考試，很多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，腦海中時(shí)空觀念也甚弱。而智慧課堂模式通過(guò)讓學(xué)生直接體驗(yàn)，加深了印象，涵養(yǎng)了時(shí)空觀念這一歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、智慧課堂模式下的有效評(píng)價(jià)

在智慧課堂模式下，因?yàn)橛衅桨?，所以隨堂檢測(cè)可以直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果一道題目的正確率高，老師就可以少講解或者不講解，即使班上有個(gè)別做錯(cuò)的同學(xué)，師生之間也可以課下交流。這樣既提高了課堂教學(xué)效率，也滿足了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在智慧課堂模式下，不僅隨堂檢測(cè)可以直觀呈現(xiàn)，而且課后作業(yè)也能記錄每位學(xué)生的答題情況，特別是作業(yè)批改具有針對(duì)性，能夠尊重學(xué)生的差異，并基于學(xué)生的差異展開(kāi)教學(xué)，為每位孩子“私人訂制”，體現(xiàn)教育因材施教的本質(zhì)。另外，智慧課堂模式下的很多互動(dòng)環(huán)節(jié)，既增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，也增強(qiáng)了趣味性。如智慧課堂模式下的搶答環(huán)節(jié)，每次只要有搶答題，學(xué)生們個(gè)個(gè)都躍躍欲試，看誰(shuí)的動(dòng)作最快，看誰(shuí)答得最準(zhǔn)確。每次搶答完，智慧課堂系統(tǒng)就會(huì)跳出一個(gè)喝彩的動(dòng)作，學(xué)生們看到這個(gè)動(dòng)作，仿佛又回到了小學(xué)時(shí)代。如果沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)中讓高中生們舉手搶答幾乎是不可能的。又如智慧課堂模式下的“討論”環(huán)節(jié)，每位同學(xué)都能夠發(fā)言，教師可以針對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這也是智慧課堂模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少的一大優(yōu)勢(shì)，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、智慧課堂模式下課后作業(yè)的處理

我校高一階段歷史學(xué)科每周只有兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)是非常緊張的，以往校本作業(yè)的處理都是非常不及時(shí)的，要么是把答案發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自己訂正，要么是老師抽出一些自認(rèn)為比較難的或比較容易出錯(cuò)的題目講解，這樣的做法都是不得已而為之。有了智慧課堂后，作業(yè)處理容易了很多。在學(xué)生做完一課作業(yè)后，我將本課的作業(yè)講解錄成微課，學(xué)生可以在課后觀看微課，根據(jù)微課訂正作業(yè)，這樣作業(yè)處理就及時(shí)了，關(guān)鍵是節(jié)省了課上時(shí)間，甚至部分請(qǐng)假在家的同學(xué)也可以通過(guò)觀看微課來(lái)了解作業(yè)講解的問(wèn)題。除了紙質(zhì)作業(yè)外，智慧課堂的作業(yè)還可以通過(guò)作業(yè)平臺(tái)以電子版的方式發(fā)送給學(xué)生，并將答案一并上傳;學(xué)生在做完選擇題后，答案自動(dòng)訂正，正確率生成后推送到教師平板上。教師利用大數(shù)據(jù)分析，自動(dòng)歸納出學(xué)業(yè)狀態(tài)，然后在資源庫(kù)里選取該學(xué)生的錯(cuò)題，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目，從而提高學(xué)業(yè)水平。就歷史學(xué)科而言，還有令老師們“頭疼”的材料題，材料題批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課上講解更費(fèi)時(shí)，如何做到及時(shí)跟蹤？智慧課堂模式很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，老師們可以用語(yǔ)音批注，大大節(jié)省了時(shí)間，而且針對(duì)每位學(xué)生的不同情況，能夠區(qū)別對(duì)待，幫助每位同學(xué)解決其薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，每位同學(xué)的作業(yè)批改情況是私密的，這也體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

智慧課堂是當(dāng)前學(xué)校信息化教學(xué)的一個(gè)新熱點(diǎn)，智慧課堂憑借最新的信息技術(shù)手段確實(shí)解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在并難以解決的許多問(wèn)題。但這并不代表智慧課堂模式就沒(méi)有弊端，比如家長(zhǎng)關(guān)心的孩子過(guò)多使用電子產(chǎn)品對(duì)視力的影響，老師經(jīng)常詬病的學(xué)生有了平板不再關(guān)注課本以及跟老師之間的眼神交流等問(wèn)題。另外，智慧課堂產(chǎn)品本身還有一些不足的地方。因此，作為教師，應(yīng)不斷摸索，以營(yíng)造出更加智慧的歷史課堂，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在知識(shí)和能力方面獲得全面的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]龐卓恒，李學(xué)智，吳英.史學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2007.