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      淺談如何培養(yǎng)一年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力

      2019-09-10 07:22:44孔丹丹
      安徽教育科研 2019年17期
      關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)問題提出問題創(chuàng)造性思維

      孔丹丹

      摘要:愛因斯坦曾說:“提出問題往往比解決一個問題更為重要,因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴},而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也提出:通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“使學(xué)生增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。很多教育者因此認(rèn)為解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵,但其實發(fā)現(xiàn)問題和提出問題比解決問題更為重要,因為當(dāng)一個孩子能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題,就說明他已經(jīng)掌握了需要學(xué)習(xí)的知識,并且能從新的角度看待知識。

      關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)問題?提出問題?主動思考?創(chuàng)造性思維

      現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析和提出問題的能力,也就是教育學(xué)生怎樣思考、怎樣提問以及怎樣解決自己所提出的問題。一年級的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué),他們對這個世界充滿了好奇,喜歡提出各種各樣的問題,因此培養(yǎng)一年級學(xué)生分析和提出問題的能力至關(guān)重要,能為培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力奠定基礎(chǔ)。

      一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力

      蘇教版一年級數(shù)學(xué)教材中有很多情境圖,在剛開始的觀察教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,我會讓學(xué)生自己先觀察,然后再說說所看到的一切。當(dāng)然,不僅限于數(shù)學(xué)知識,只要能說出圖中的信息,我就會給予鼓勵,鼓勵孩子善于觀察,勇于表達(dá)。(剛進(jìn)入小學(xué)的孩子對于小學(xué)教師有著一定的敬畏心理,所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予孩子必要的鼓勵,讓孩子敢于表達(dá),敢于發(fā)言。)我在學(xué)生說出他觀察到的信息后,會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出跟數(shù)學(xué)有關(guān)的信息,篩選出對數(shù)學(xué)教學(xué)有用的信息,為后面解決問題時引導(dǎo)學(xué)生從已知條件篩選出有用條件做鋪墊。

      例如,在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中,我會先讓學(xué)生觀察人民幣,這時學(xué)生會說出很多看到的信息,如顏色、圖案、編碼、銀行等。在學(xué)生主動思考并積極發(fā)表自己的看法后,我會給予表揚,然后對學(xué)生說:“只有觀察能力很棒的孩子才會找到這么多信息,可是老師覺得信息有點多有點亂,誰能幫老師整理一下呢?”從而引發(fā)學(xué)生整理這些雜亂信息的欲望。接著我會引導(dǎo):“哪些信息能幫助我們區(qū)分1元和1角的人民幣呢?”學(xué)生說:“人民幣的顏色、漢字還有數(shù)字?!蔽視膭畈⒆龀隹偨Y(jié):“說得非常準(zhǔn)確,我們要想?yún)^(qū)分1元和1角的人民幣,可以利用人民幣的顏色、漢字和數(shù)字來進(jìn)行區(qū)分?!弊詈笮〗Y(jié),讓學(xué)生明確在解決某些實際的問題時,有一些信息對我們來說非常重要,而有一些信息無關(guān)緊要。

      二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      剛從幼兒園升入小學(xué)一年級的學(xué)生,多是活潑好動的,注意力不集中,且以形象思維為主,很難理解抽象的知識,因此教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)例題的情境圖,創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系。

      例如,在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》這節(jié)課時,我用教材中的情境圖,根據(jù)學(xué)生的生活實際引入:“我們馬上要去研學(xué)游了,需要乘坐交通工具,我們一起去停車場看看吧?!庇脤W(xué)生感興趣的研學(xué)游引入,吸引學(xué)生的注意力,然后再提出問題:“快看,停車場相繼開來大客車、中客車和小轎車,你從中看出了哪些數(shù)學(xué)信息?”學(xué)生從情境圖中會找出:“大客車的座位有45個,中客車的座位有30個,小轎車的座位有3個?!比缓笠龑?dǎo)學(xué)生:“根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息,你可以提出一些用加法計算的問題來考考大家嗎?”學(xué)生會提出“大客車和中客車一共有多少個座位”“大客車和小轎車一共有多少個座位”“中客車和小轎車一共有多少個座位”和“三輛車一共有多少個座位”這些問題。在這一過程中,教師一定要在學(xué)生提出問題的時候及時給予一定的鼓勵,強化學(xué)生敢于提出問題的習(xí)慣。

      當(dāng)教學(xué)中的情境圖貼近學(xué)生的生活實際時,學(xué)生才能更好地產(chǎn)生共鳴,提出相應(yīng)的問題。但是剛開始很多孩子還不明確什么才是問題,可能直接把算式說出來,教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),把數(shù)字轉(zhuǎn)化成題目中的語言,比如“45”可以轉(zhuǎn)化成“大客車的座位數(shù)”,“30”可以轉(zhuǎn)化成“中客車的座位數(shù)”,“45+30”也就是“大客車和中客車的一共有多少個座位”。

      三、在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

      中高年級的教師經(jīng)常會讓學(xué)生根據(jù)平時寫錯的題自己出類似的題,每個小組出一個或兩個單元的錯題卷,最后整合成一份復(fù)習(xí)卷。這樣的做法既讓學(xué)生了解了自己哪部分知識沒有掌握好,又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。而對于一年級的學(xué)生來說,自己出題的難度還是比較大的,因此我會選擇一些學(xué)生經(jīng)常做錯的題目,給學(xué)生一幅圖,讓學(xué)生從中自己讀取數(shù)學(xué)信息,根據(jù)找出的數(shù)學(xué)信息,自己提出問題,再選擇自己的好朋友回答問題。

      例如,在一年級下學(xué)期的期中復(fù)習(xí)時,我首先給學(xué)生呈現(xiàn)一幅小棒的圖片,讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息:一共有24根小棒。我再根據(jù)學(xué)生找出的信息提問:“你能根據(jù)這幅圖提出一些數(shù)學(xué)問題來考考大家嗎?”讓我感到驚喜的是,學(xué)生提了很多出乎我意料的問題,如“這些小棒由幾個十和幾個一組成”“24由幾個一和幾個十組成”“2個十和4個一合起來是多少”“24再添幾個一等于3個十”等。后面我讓提問題的學(xué)生選擇自己的好朋友回答,給了他們一定的選擇權(quán)利,提高了學(xué)生積極思考和提問的興趣。再如,我給出解決問題的圖片,讓學(xué)生自主找出有用的數(shù)學(xué)信息:菜地里一共長了49個蘿卜,還剩9個沒有拔。學(xué)生提出問題“已經(jīng)拔了多少個蘿卜”以及升級的問題“拔了的蘿卜比剩下的蘿卜多多少個”。雖然升級后的問題我們還沒有學(xué)怎樣解決,但我還是表揚了提出問題的孩子:“你真是太讓人驚喜了,雖然還沒學(xué)到,但是能提出這樣的問題老師覺得太了不起了!”夸張的表揚方式,既鼓勵了提問的孩子,也鼓舞了其他孩子積極思考并提出問題。

      四、給學(xué)生足夠的思考時間

      很多一年級的學(xué)生表達(dá)能力不夠好,不管是在回答問題還是在提出問題的時候,都很難把自己的想法完整地表達(dá)出來,這時教師需要做的就是鼓勵和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生沒有想好怎樣回答時,教師為了不耽誤上課的時間而草草處理了問題,這對學(xué)生的負(fù)面影響可能是無法消除的,對其提出問題的能力、表達(dá)能力和自信心的培養(yǎng)都有很大的影響。

      有些教師在上公開課的時候,拋出一個問題后,會立刻讓學(xué)生來回答,有的學(xué)生因缺少思考的時間,可能無法很好地表達(dá)出自己的想法。但是教學(xué)的時間有限,為了更完整地把課堂呈現(xiàn)出來,教師會讓回答不出來的學(xué)生坐下,再讓表達(dá)能力更好的學(xué)生回答。這也是我在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題,有時學(xué)生不能很好地提出問題,我會讓能夠提出問題的學(xué)生來完成,但是我會讓不會提問的孩子再復(fù)述一遍問題。事后我反思:是不是沒有給學(xué)生足夠的思考時間,如果給足孩子思考時間,孩子們會不會就能提出有價值的問題?其實在教學(xué)中,教師可以設(shè)計讓學(xué)生與同桌交流或者小組交流的環(huán)節(jié),再讓學(xué)生提出問題,經(jīng)過思考和交流后,學(xué)生就能提出更有價值的問題。我們教師對一年級孩子的教育需要更加耐心,足夠的耐心和等待能讓孩子有一個完整的思考過程。

      低年級學(xué)生的表達(dá)能力不夠成熟,所以他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力都非常薄弱,但是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力并不是天生就有的,有的學(xué)生甚至到了中高年級依然不會發(fā)現(xiàn)和提出問題,因此對低年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)實際上也是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),也就是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對低年級學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)能為整個義務(wù)教育階段做鋪墊,讓學(xué)生學(xué)會如何思考問題,學(xué)會如何表達(dá)自己的想法。

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