梁智華

摘 要：中等生的智力并不是很差，學(xué)習(xí)比較刻苦主動(dòng)，時(shí)間也把握得比較好，課堂上他們認(rèn)真聽(tīng)課，筆記也做得很詳細(xì)，課后的作業(yè)也做得不錯(cuò)，可是每次考試成績(jī)都不能令人滿(mǎn)意，這令學(xué)生和老師都感到困惑和苦惱。如何幫助中等生盡快擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“描紅”的困境，找到突破口，快速提高成績(jī)呢？

關(guān)鍵詞：中等生 學(xué)習(xí)興趣 提高數(shù)學(xué)成績(jī)

在我們平時(shí)的教學(xué)班級(jí)中，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是很好的，我們稱(chēng)之為“優(yōu)等生”，也有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是比較差的，我們稱(chēng)之為“學(xué)困生”，但是也有大部分學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)既不是很好也不是很差，我們稱(chēng)之為“中等生”。一般的老師平時(shí)重視抓“兩頭”，認(rèn)為中等生不上不下，沒(méi)有給予太多的關(guān)注，并且給他們輔導(dǎo)的效果也不是很明顯，因此他們常被忽視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直都沒(méi)有比較大的突破。其實(shí)中等生的學(xué)習(xí)很有發(fā)展空間，拉他們一把非常必要，只要對(duì)癥下藥，效果是比較明顯的！

那么“中等生”為什么擺脫不了這樣的困境呢？我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)這些中等生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受的，對(duì)老師講授的解題方法也是停留在“描紅”的階段，真正把知識(shí)掌握轉(zhuǎn)化成自己的很少，自己真正動(dòng)腦思考的少，筆記雖記得很詳細(xì)，但課后看得少，更加沒(méi)有對(duì)筆記的內(nèi)容進(jìn)行思考和“消化”。他們老在停留在模仿的階段，亦步亦趨、師云亦云地讀書(shū)、解題，欠缺思維的積極性與求異性，沒(méi)有從小學(xué)的模仿學(xué)習(xí)，過(guò)渡到中學(xué)“領(lǐng)悟”層次，導(dǎo)致較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)不得法，陷入困境，并惡性循環(huán)。有時(shí)他們認(rèn)為已經(jīng)懂的內(nèi)容，其實(shí)沒(méi)有真正懂，所以到真正考試的時(shí)候，當(dāng)然不能順利地運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。那么，如何幫助中等生找到突破口，快速提高成績(jī)呢？本人結(jié)合自己的做法，粗略談?wù)?，希望?duì)各位有所幫助！

一、提高學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師！對(duì)“中等生”來(lái)說(shuō)，他們很多有滿(mǎn)足現(xiàn)狀的心理。所以我們首先要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣他們才有可能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，重要的是要處理好學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，分?jǐn)?shù)是學(xué)生成績(jī)最直接的反映，所以學(xué)生都會(huì)很關(guān)心，也很敏感，所以如果我們單從分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，必然打擊中等生的學(xué)習(xí)積極性，甚至傷害到他們的自尊心。如何用好分?jǐn)?shù)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？看分?jǐn)?shù)不惟分?jǐn)?shù)，用分?jǐn)?shù)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀，階段學(xué)習(xí)效果，確立下一階段的奮斗目標(biāo)，讓他們明白分?jǐn)?shù)并不是最終的結(jié)果，分?jǐn)?shù)并不代表一切。

二、增強(qiáng)信心

信心是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉！中等生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間處于成績(jī)的不上不下的狀態(tài)，特別有些曾經(jīng)也很努力想提高，但有沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的同學(xué)，在自信心上肯定受到了比較大的打擊，所以要提高他們的成績(jī)，必須要提高他們的自信心。我們可以通過(guò)一些他們身邊的具體的事例作為榜樣，讓他們認(rèn)識(shí)到，他們經(jīng)過(guò)努力也是可以成功的。同時(shí)老師要從根本上重視他們，要讓他們感覺(jué)得到老師對(duì)他們的關(guān)注與關(guān)心，要讓他們認(rèn)為老師對(duì)他們充滿(mǎn)希望，他們隨時(shí)會(huì)獲得成功。經(jīng)常抽時(shí)間與中等生談心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、思想，關(guān)注他們的需要。設(shè)法鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去，最后一定會(huì)獲得勝利。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們要有一種執(zhí)著，對(duì)他們的教育很難一次奏效，不是一次談話(huà)，就能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，教師首先要有要有堅(jiān)持的精神，不放棄！

三、適時(shí)的表?yè)P(yáng)

一個(gè)人只有被肯定的時(shí)候，才有可能繼續(xù)發(fā)揮更大的潛能。中等生因?yàn)樘幱诓簧喜幌碌臓顟B(tài)，平時(shí)缺少關(guān)注，很少有機(jī)會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)。中等生就會(huì)認(rèn)為他們?cè)诶蠋煹难劾锸菬o(wú)關(guān)緊要的，老師的眼睛里沒(méi)有他們。所以要提高中等生的成績(jī)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的同時(shí)，我們更應(yīng)該對(duì)他們給以更多的關(guān)注，更多的鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，中等生的成績(jī)也會(huì)取得進(jìn)步。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)

中等生的數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期不能提高還有一個(gè)很大的原因是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。取得優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)，不只是取決于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，而是更是取決于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們每一個(gè)人都是由自己一再重復(fù)的行為所鑄造的。因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習(xí)慣?！币粋€(gè)耳熟能詳?shù)摹褒斖觅惻堋钡脑⒀怨适轮校焐_快的兔子，做了烏龜?shù)氖窒聰ⅰ觚斎俚姆▽毷鞘裁茨?？伊索的描述是“一往直前，毫不停歇”的?yōu)秀習(xí)慣。這個(gè)故事告訴我們：哪怕是頂尖的優(yōu)秀行為終究敵不過(guò)優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)中等生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因，其實(shí)不是學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，而是在于很早就落后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以不論新學(xué)期，還是新接手一個(gè)班，我總是從習(xí)慣抓起！一般用一節(jié)課的時(shí)間找學(xué)生談心，激發(fā)興趣、講方法、談要求，從要求到習(xí)慣，一一向他們要求清楚。比如在書(shū)寫(xiě)上的規(guī)定與要求，在預(yù)備鈴響后作什么，如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考的習(xí)慣，課堂上跟著老師的思路思考與質(zhì)疑的習(xí)慣，研究錯(cuò)誤與糾錯(cuò)的習(xí)慣，復(fù)習(xí)與小結(jié)的習(xí)慣，檢測(cè)的習(xí)慣，筆記的習(xí)慣等等，在練習(xí)中要求學(xué)生必須動(dòng)筆，一個(gè)結(jié)論的推出，必須步步有根據(jù)，一絲不茍。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的習(xí)慣（學(xué)習(xí)、生活等）是他們成人、成功的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，要想中等生的成績(jī)得到提高，找到突破口，并不是一件很容易的事情。除了老師的努力以外，更需要學(xué)生的艱辛的付出！他們的進(jìn)退，對(duì)班級(jí)有很大的影響，所以我們要對(duì)他們傾注更多的心血，幫助他們更好地提高教學(xué)成績(jī)！

參考文獻(xiàn)：

1、盤(pán)仁保著《如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣》。廣西教育，2003;

2、王蘭著《引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的七種方法》。中小學(xué)教學(xué)研究，2004（6）。