小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀策略分析

成建容

摘要：閱讀是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，同時(shí)，文本閱讀能力也越來(lái)越成為當(dāng)下社會(huì)人才衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著顯著作用。因此，隨著新課改的不斷落實(shí)，以人為本的教學(xué)理念逐步付諸于實(shí)踐，注重精讀，由內(nèi)而外的讓學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的深刻含義逐漸成為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文本精讀，小學(xué)語(yǔ)文，多元解讀

文本精讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，首先，從哲學(xué)的層面來(lái)看，是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)精讀得以真正了解作者的寫(xiě)作主旨。其次，從文本閱讀的角度看，精讀能夠讓學(xué)生從文本中獲得大量信息，為豐富自己的見(jiàn)識(shí)提供載體。再次，從文本本身的角度來(lái)講，學(xué)生能夠通過(guò)精讀在一定程度上發(fā)現(xiàn)作品的留白處，進(jìn)而了解作者的深意。由此可見(jiàn)，文本精讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)有效的策略，讓學(xué)生能夠在精讀文本中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，感受文學(xué)中五彩斑斕的世界?；诖?，筆者將從“反復(fù)閱讀、多元解讀、精細(xì)揣摩”三個(gè)方法入手，闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀策略分析。、

一、反復(fù)閱讀，用心體會(huì)

“好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然”講的就是反復(fù)閱讀的奧秘。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要把閱讀和思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中去思考文章的主旨。另一方面，教師也要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中加以引導(dǎo)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生對(duì)作者的思想有深刻的體會(huì)。

例如：在學(xué)習(xí)“我的老師”這一課文章時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解文章中劉老師的人物特點(diǎn)和內(nèi)心世界，我會(huì)讓學(xué)生分三次自主閱讀，第一次讓學(xué)生逐字逐句的朗讀文章，旨在讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇笠庥谢菊J(rèn)知。第二次讓學(xué)生默讀文章，通過(guò)默讀讓學(xué)生能夠與作者形成共鳴，感受作者的情感態(tài)度。第三次，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，比如，怎樣理解“用那雙手寫(xiě)了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風(fēng)箏”這句話(huà)的含義？，以這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的主旨思想。最后，我還會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自身的情感體驗(yàn)談一談自己的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度。

二、多元解讀，自由發(fā)揮

文章是作者個(gè)人化的表達(dá)，體現(xiàn)著作者的情感態(tài)度和人生觀(guān)?，F(xiàn)代閱讀觀(guān)念認(rèn)為，閱讀應(yīng)該是學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，而文章的意義是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)文章的主旨，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能讓學(xué)生充分發(fā)散思維，各抒己見(jiàn)，完善自己的認(rèn)知，從而形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。但需要注意的是，教師需要把握好學(xué)生思想的方向，做到不偏不倚，正中靶心。

例如：在學(xué)習(xí)“我的百草園”這一課文章時(shí)，首先，我會(huì)讓學(xué)生自主朗讀課文，了解文章內(nèi)容，并讓在讀完后談一談“百草園是什么樣的呢，作者是如何描述的呢”，比如，根據(jù)百草園中景物的特點(diǎn)，描述了作者童年的趣事。之后，在學(xué)生充分理解文章主旨的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在課堂上討論“自己心目中的百草園”，比如，學(xué)生結(jié)合自身的親身經(jīng)歷和體會(huì)，認(rèn)為家就是自己心中的百草園，有的學(xué)生則認(rèn)為操場(chǎng)是它們的百草園，在那里它們可以和其他學(xué)生一起玩耍。以此來(lái)讓學(xué)生與文本在某種程度上形成一種對(duì)話(huà)關(guān)系，并能夠自由而正確表達(dá)自己心中的想法。

三、精細(xì)揣摩，提煉關(guān)鍵詞

一篇文章有著它獨(dú)特結(jié)構(gòu)和立意，就如詩(shī)有詩(shī)眼，文章也有其關(guān)鍵詞。拋開(kāi)思想情感不說(shuō)，單從結(jié)構(gòu)上講，便需要學(xué)生精細(xì)揣摩。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，嘗試探究文章結(jié)構(gòu)，并從立意的角度去提煉出文章的關(guān)鍵詞，進(jìn)而從整體上把握文章，掌握一定的閱讀方法，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“矛盾”這一篇文言文時(shí)，首先，我讓學(xué)生自主朗讀本文，并在自己不理解的地方做好標(biāo)記，接著再讓引導(dǎo)學(xué)生就“矛盾”談一談自己的認(rèn)知，而且，我以“矛”和“盾”分別代入講解，講述文章中的生詞，進(jìn)而再讓學(xué)生去閱讀文本，并能夠相應(yīng)的總結(jié)出文章所蘊(yùn)含的寓意。最后，從結(jié)構(gòu)的角度，組織學(xué)生在課堂上找出文中的反問(wèn)句式或感嘆句式，比如“以子之矛攻子之盾，何如？”讓學(xué)生從反問(wèn)句中提煉出關(guān)鍵詞“矛盾”。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生能夠深刻理解文章寓意的同時(shí)，也能讓其掌握一定的文言文閱讀技巧，提高閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文本精讀的能力，促使其養(yǎng)成精讀、細(xì)讀的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高以及正確價(jià)值觀(guān)念的形成都有著重要的參考價(jià)值。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，一方面，要加強(qiáng)教師在閱讀方面的教學(xué)水平和能力，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供保障。另一方面，要想提高學(xué)生文本細(xì)讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的，而且，還需教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)深入思考，從而讓學(xué)生在閱讀中體悟生命的價(jià)值，感受生活的意義。

參考文獻(xiàn)

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