高中語文學(xué)科教學(xué)中分層教學(xué)策略的運用探究

陳媚

摘要：依據(jù)新課標(biāo)的要求，語文教師在教學(xué)中要更加重視閱讀教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，但是每個學(xué)生之間是存在個體差異的，在學(xué)習(xí)興趣、認知能力、生活經(jīng)歷等方面都是不一樣的，所以教師就需要思考實施更為有效的教學(xué)方式，才能獲得好的教學(xué)效果。所謂“分層教學(xué)”，即是在同一個學(xué)科的教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生選擇授予不同層次的課程，提出不同程度的要求，以使學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，而得到全體學(xué)生在不同程度上的共同提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)科教學(xué);分層教學(xué)策略;運用探究

分層教學(xué)法是在照顧學(xué)生個體差異的前提下，有針對性地對具備不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生施教，從而使全體學(xué)生均能獲取知識，實現(xiàn)受益的教學(xué)方法。在進行高中語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，采用分層教學(xué)方式，進一步提升高中語文教學(xué)的層次，明確教學(xué)重點，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，就如何做好高中語文分層教學(xué)展開論述。

一、閱讀設(shè)計，啟動學(xué)生閱讀思維

閱讀分層預(yù)設(shè)的關(guān)鍵是提升設(shè)計契合度，教師要做好全面深入細致的教情和學(xué)情調(diào)查。在教材解讀時，教師要展開深度挖掘，有比較明確的教學(xué)切入點。培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語文素養(yǎng)，在課程規(guī)劃中都有明確界定。教師解讀文本時，需要理清教學(xué)操作路線，確立教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情調(diào)查時，教師要利用多種渠道搜集相關(guān)信息，平時觀察、走訪詢問、課堂反饋等，都可以獲得每一個學(xué)生閱讀基礎(chǔ)情況。學(xué)情信息整理要全面，包括學(xué)生心理、性格、愛好、特長等信息，都需要進行整合性分析，為閱讀教學(xué)設(shè)計提供重要參數(shù)[2]。例如在課文《在馬克思墓前的講話》學(xué)習(xí)時，教師可以給出閱讀教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解悼詞的結(jié)構(gòu)特點和語言風(fēng)格;合作學(xué)習(xí)、獨立思考、對比閱讀，理解文本豐富情感內(nèi)涵;感受馬克思偉大精神，進行人格熏陶。文本解讀思考問題設(shè)計：：者為什么要交代馬克思逝世的時間？恩格斯在寫馬克思逝世時，用了哪些說法？為什么要這樣設(shè)計？文本第一段破折號有什么作用？閱讀文本受到哪些教益？”在相關(guān)設(shè)計時，教師閱讀分層教學(xué)意識是比較明確的。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了三維性，也有一定層次性。悼詞的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格由層次之分、合作、自主學(xué)習(xí)適合所有學(xué)生，感受精神也適合全體學(xué)生，只是每一個學(xué)生會有不同感受。幾個閱讀問題設(shè)計，其難度系數(shù)呈現(xiàn)差異性，什么樣的問題給什么群體學(xué)生準(zhǔn)備，這是教師早已設(shè)計好的。同一問題讓不同學(xué)生回答，其要求也會不一樣，這是閱讀分層教學(xué)的實踐運用特征。

二、對于授課過程的分層設(shè)計

教師在授課的過程中，要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，在全班授課的時間里，以完成基礎(chǔ)知識的講授為主，授課的難易程度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)以大部分學(xué)生的深度為主。在課堂上，對于不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難易程度的問題;在課堂作業(yè)的布置上，讓每一層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，都能更好地完成作業(yè);在課堂的評價上，應(yīng)給予C層學(xué)生更多的鼓勵，肯定他們的點滴進步，對于B層學(xué)生，應(yīng)多激勵，為他們指明努力的方向，而對于A層學(xué)生則應(yīng)該多競爭，高標(biāo)準(zhǔn)要求，促使他們更上一層樓。

語文學(xué)習(xí)是一個逐漸積累的過程，對于基礎(chǔ)知識的掌握，無疑是由點到面，由簡單到復(fù)雜進行循序漸進的訓(xùn)練。教學(xué)過程中注重對于新舊知識進行對比掌握，對于重點難點要精雕細琢，逐層深入，促進其全面發(fā)展。下面對教學(xué)方式提出了要求：首先，授課過程做到分層講解，遇到重點難點時要兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并精選實際案例進行教學(xué)。如教授《燭之武退秦師》時，針對低層次學(xué)生的教學(xué)要求主要讓其掌握文章部分詞語的含義及文章的段落內(nèi)容概述。對于高層次學(xué)生要求弄清課文所記事件的起因經(jīng)過、結(jié)果和能準(zhǔn)確把握燭之武退秦師的原因，對中層次的學(xué)生要求其在完成低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，自由對文章進一步學(xué)習(xí)與探究。

三、關(guān)注學(xué)生閱讀差異，提升文本感知能力

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過一定時間的觀察及調(diào)查問卷方式，關(guān)注并了解學(xué)生的閱讀水平差異，能夠?qū)⑷鄬W(xué)生科學(xué)合理分層。教師將全班學(xué)生分成三個層次：A、B、C。A層次的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，具有較高的閱讀興趣，并且掌握一定的閱讀技能。B層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，雖然有較高的閱讀興趣，但是卻難以有效掌握閱讀技能。C層次學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較差，難以提高語文閱讀興趣。對于這三個層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中一刀切的教學(xué)模式。

結(jié)語：分層教學(xué)法雖然存在著這樣那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性;分層教學(xué)歷經(jīng)無數(shù)次的教學(xué)實踐檢驗，已被證明對于學(xué)生綜合能力提高、課堂效率提升有著極為重要的作用。高中語文教師要利用多種教法組合，形成閱讀分層教學(xué)模式，對不同層次學(xué)生展開個性引導(dǎo)，真正體現(xiàn)了因材施教原則，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡永慧.淺析傳統(tǒng)文化教育在高中語文教學(xué)中的滲透[J].文教資料，2017（8）：41-42.

[2]桂云.背景資料在高中語文閱讀教學(xué)中的重要性研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014（8）：78.

[3]孟凡軍.高中語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的深層反思[J].中學(xué)語文，2014（Z1）：111-113.